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《认识一个整体的几分之一》教学设计 教学内容：义务教育教科书数学三年级下册第76-78页例1、例2、 试一试和想想做做第1?4题。. 教学目标： 结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平 均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。 体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。 通过对实际问题的解决，使学生感受分数的价值和意义。 教学重点：使学生知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其 中的一份或几份也可以用分数表示。 教学难点：理解分数可以表示部分与整体间的关系。 一、 引入 师：最近天气特别好，瞧，草地上有两只小猴在玩耍，猴妈妈带来了它们最喜欢吃的水 果？是一一桃子。 猴妈妈要把这一个桃平均分给2只小猴。每只小猴分得这个桃的几分之几呢？ （课件演示将一个桃平均分成两份）是这样吗？也就是把这个桃平均分成两份，这一份 是这个桃的L,这一份呢？每一份都是这个桃的上。 2 2 小结：在以前的学习中，我们知道把一个桃（贴桃）平均分成两份，每份都是它的二分 之一（贴板书）。 二、 探究（一）教学一个整体的二分之一 1、师：吃完一个桃，小猴们直呼太不过瘾了，于是，猴妈妈又拿出了一盘桃。想一想, 如果把这一盘桃平均分给2只小猴，每只小猴又能分得这盘桃的儿分之儿呢？猜猜这盘桃可 能有儿个？ 2、师：如果给你一盘桃，你能表示出你的这盘桃的二分之一吗？（点击出示）师：想一 想，先用虚线分一分，再画阴影涂一涂。 3、交流，师：咱们来听听小伙伴的想法。 第一环节：6个桃，指名回答：先介绍一下你的这盘桃有几个？那你是怎样表示出这6个桃 的L的？ 2 结合学生回答，相机提问：你们听出来，他是把这盘桃平均分成几份，每只小猴分得 其中的儿份？这一份是这盘桃的L,这一份呢？每一份都是这盘桃的上。 2 2 （边说边指板书，这里很重要，是在教给学生语言表达）把6个桃平均分成一一，每份 就是这盘桃的一一。 第二环节：4个桃，提问：这个小朋友是这样表示出这盘桃的二分之一的，他表示得对吗？ 为什么每份都是这4个桃的L? 2 第三环节：12个桃，在这盘桃里，每份都可以用L表示吗？为什么？ 2 第四环节：3个桃，这盘桃很特别，有几个？还能表示出这盘桃的上吗？ 2 4、 师：大家都表示出了自己这盘桃的二分之一，真好！仔细看，（指着图）这盘桃有一一3 个，这盘有一一4个，（依次指）一一6个，12个，每盘的个数相同吗？再瞧瞧，这盘每一 份有一一6个、3个、2个、1个半，每一份的个数相同吗？ 追问：小猴子纳闷了，桃的总个数不同，每一份的个数也不同，为什么都可以用！来表 2 示呢？（在桃子图下面板书：-）同桌的小朋友讨论讨论。 2 指名回答，随机在I的分子分母右下角板书“份”字。 2 小结：2等份中的1份，就可以用二分之一来表示。 抽象：猴妈妈也表扬咱们了（课件演示，同时配画外音：小朋友们真爱思考，其实不管 这盘桃有几个，我们都是把这盘桃看作了一个整体（课件点击隐去盘子，变成集合圈）平均 分成2份，那每份就是它的二分之一。） 追问：猴妈妈说这个圈是表示把一盘桃看作一一？（指名两三人说，再齐说） 板书：一个整体 （指着6个桃）：谁来说说这里是把儿个桃看作一个整体，平均分成了儿份，每份就是 它的一一？（如果第一个学生说得不太顺利，可以再请一个孩子说一说） （再指着12个桃）：这幅图谁愿意试着说一说？ 师：你还能想到把多少个桃看作一个整体呢？（请2、3人说一说） 说得完吗？（板书省略号） 小结：（结合板书）不管有多少个桃子，只要把它们看作一个整体，平均分成一一两份, 那每份就是这个整体的二分之一。 5、 师：瞧，我们对上又有了新的认识，这上不仅仅可以表示一个桃的上，还可以表示谁的 2 2 2 -?（在板书“一个整体”下面点上着重号） （二） 教学一个整体的几分之一 师：刚才我们研究了自己的这盘桃，那猴妈妈给小猴的那盘桃究竟有多少个呢？想知道 吗？ （点击课件）就是12个。看这盘桃，除了能表示出L,还能表示出它的几分之一呢？让 2 我们接着来研究。 （1） 伙伴研究 分一分：用游戏棒把12个桃平均分成儿份。 说一说：每份是它的几分之一。 填一填：把你得到的结果记录在“活动记录单”上。 师:这次需要咱们四人小伙伴合作，一个孩子摆，一个孩子记录，还有两个孩子要积极的补 充，比比哪个小组合作得又好又快。动手操作 （2） 汇报交流。哪个小组愿意和大家分享你们的结果？ （3） 观察比较： 你们太棒了！把12个桃看作一个整体平均分，大家找到了这么多不同的分数，真是 了不起。咱们一起来读一读这些分数。 提问：不过，小猴儿们又糊涂了，都是12个桃，为什么表示每一份的分数不一样呢？ 总结：平均分成几份，每份就是一一它的几分之一。（板书） （三） 揭示课题 师：学到这儿，