《自由落体运动》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE # 《自由落体运动》教学设计 【教学目标】 知识与技能： （1） 认识自由落体运动这一物理情境； （2） 掌握自由落体运动的条件及性质； （3） 了解重力加速度； （4） 学会将自由落体运动的规律运用于实际。 过程与方法： 从实验观察中概括自由落体运动的性质及条件， 培养学生从现象总结规律的 物理能力，并初步认识控制变量法。 3?情感态度与价值观： （1） 充分发挥学生自主性，激发其学习物理的兴趣； （2） 学会建设理想模式，抓住主要因素，忽略次要因素； （3） 进行科学态度、科学方法教育。 【教学准备】 多媒体课件、牛顿管、小羽毛、小刚球、纸屑、两张相同的纸张等。 【教学重点】 使学生掌握自由落体运动的条件、性质及规律。 【教学难点】 引导学生通过实验观察总结物理规律。 【教学过程】 1?导入新课 师：同学们，这一章我们研究的是怎样的一种运动呀？（要求学生明确研 究对象是处于匀加速直线运动中的物体）在前面三个课时中，我们分别探究了 在匀加速直线运动过程中速度与时间，位移与时间以及位移与速度之间的关 系，下面谁能告诉我这三个物理量两两之间的关系应该如何表示呢？ （要求学 生回顾出三个匀加速直线运动的基本公式： , , 1,2小 2 2、 vt v0 at; s v0t at ; 2as vt v0 ） 2 师：所有涉及到匀加速直线运动的问题我们都能够利用这三个公式加以解 答。今天我们要来认识一种特殊的匀加速直线运动，叫做自由落体运动。 新课教学 师：如果我说 “落体运动 ”相信大家都不会陌生， “落体”顾名思义，就是物体 从高处往低处落得运动，日常生活中随处可见，大家一起说说看。好，说了这么 多下落体， 可谓大小不一形态各异， 到底那一种才是我们要学习的自由落体呢？ 而这些物体的下落快慢又取决于什么呢？是不是重的物体落得快一些呢？ （让学 生稍作猜想）带着问题我们来看一个实验。 演示实验： 取一个约 1.5m 长，一端封闭，一端有开关的玻璃筒，将小羽毛，小纸片， 小钢珠，小木塞放入其中， 将玻璃筒竖直倒置， 让学生观察不同物体的下落快慢。 将筒中的空气抽去，再让学生观察。师：在第一个实验中，这些小东西同样从玻 璃筒的顶部落到底部， 它们用的时间相同吗？那我把筒中的空气抽走之后呢？同 学们，这是为什么呢？ （引导学生先从两个实验的不同之处入手， 让他们认识到 空气对物体下落快慢的影响。 定义自由落体运动： 我们把物体只在重力作用下从静止开始下落的运动叫自由落体运 动 （free-fall motion ）。所谓 “自由 ”，同学们要抓住两个要点。第一是下落时静止， 也就是初速为零；第二就是下落过程中只受重力的作用，不受其他任何作用力。 这就是我们看到的第二个实验。 没有空气时， 物体的下落快慢是相同的。 在现实 中当空气阻力很小， 可以忽略不计的时候， 我们可以将此时的落体运动近似地认 为是自由落体运动。（取两张相同的纸张，一张拧成团，一端平展，让其同时下 落，证实空气阻力的影响） 插讲伽利略的故事 : 古代的学者们认为，物体下落的快慢是由它们的重量大小决定的，物体越 重，下落得越快。生活在公元前 4 世纪的希腊哲学家亚里士多德最早阐述了这种 看法。亚里士多得的论断影响深远， 在其后两千多年的时间里， 人们一直信奉他 的学说。 但是这种从表面上的观察得出的结论实际上是错误的。伟大的物理学 家伽利略用简单明了的科学推理， 巧妙地揭示了亚里士多德的理论内部包含的矛 盾。他在 1638 年写的《两种新科学的对话》一书中指出：根据亚里士多德的论 断，一块大石头的下落速度要比一块小石头的下落速度大。 假定大石头的下落速 度为8,小石头的下落速度为4,当我们把两块石头拴在一起时，下落快的会被 下落慢的拖着而减慢，下落慢的会被下落快的拖着而加快， 结果整个系统的下落 速度应该小于但是两块石头拴在一起，加起来比大石头还要重，因此重物体 比轻物体的下落速度要小。这样，就从重物体比轻物体下落得快的假设， 推出了 重物体比轻物体下落得慢的结论。亚里士多德的理论陷入了自相矛盾的境地。伽 利略由此推断重物体不会比轻物体下落得快。 伽利略曾在著名的比萨斜塔做了 著名的自由落体试验，让两个体积相同，质量不同的球从塔顶同时下落，结果两 球同时落地，以实践驳倒了亚里士多德的结论。（但是后来经过历史的严格考证， 伽利略并没有在比萨斜塔做实验，人们却还是把比萨斜塔当作对伽利略的纪念 碑） 自由落体的加速度： 同一地点，一切物体自由下落的加速度都相同。 这个加速度叫自由落体加速 度，也叫重力加速度，通常用g表示。重力加速度的方向竖直向下，它的大小可 以通过多种方法用实验测定。在地球上不同的地方， g的大小是不同的（PPT展 示各地g值，可