新教材大象版四年级上册科学 5-4蜿蜒的旅行 教案及反思.docxVIP

大象版科学四年级上册5.4《蜿蜒的旅行》教学设计 课题5.4蜿蜒的方艮行单元第五单学科科学 课题 5.4蜿蜒的方艮行 单元 第五单 学科 科学 四年 依托“胶囊小导游”情境，通过阅读小肠与大肠的资料，制 教学分 学习目过程中的作用。重、难点2.3.通过小组合作实验，感受小肠的长度。会设计制作小肠模型，体会小肠的消化吸收作用O 学习目 过程中的作用。 重、难点 2. 3. 通过小组合作实验，感受小肠的长度。 会设计制作小肠模型，体会小肠的消化吸收作用O 知道并掌握小肠在消化过程中的作用。 作小肠模型并利用模型进行模拟实验。依据观察的现象和体验的 经历，分析食物在小肠中的吸收过程，得出小肠是人体主要的消 化器官之一，是吸收食物营养的主要场所。 1.通过阅读“小肠与大肠” 了解小肠和大肠的特征及在食物消化 1. 教学准材料准备：学习手册、彩笔、画纸、绒布（一面光滑，一面粗糙）、 教学准 双面胶、剪刀、漏斗、食糜等，PPT教学课件。 教学过程 教学环 教师活动 学生活动 设计意图 第一环 师：上节课我们与“胶囊小导游” 一 节：回顾 同认识了胃在消化过程中的作用。哪 根据老 了解学生 旧知进 位同学带着我们复习一下？ 师提出的问 对旧知的 入情境 生1:胃像一个大口袋，是我们人体中 题，复习旧 掌握情况， 重要的消化器官之一。它能蠕动，能 分泌胃液，能够将口腔嚼碎的食物变 成食糜送入小肠，它能吸收蛋白质。 生2:我们还设计了胃蠕动的模拟实 验，观察到了食物在胃的蠕动下被揉 知。 以便更快 的进入新 知的学习。  捏搅拌形成食糜。这个实验还提醒我 们吃饭时一定要把食物嚼碎，这样可 以减少胃的负担。 师：看来你们从“胶囊小导游”的胃 中“奇遇记”里学到了不少知识。 第二环 节：学习 新知，开 启食物 在小肠 中的蜿 蜒旅行学生先自主为了提司 阅读教材中学生自主 的材料，然学习的能 后进行讨论力。 第二环 节：学习 新知，开 启食物 在小肠 中的蜿 蜒旅行 学生先自主为了提司 阅读教材中学生自主 的材料，然学习的能 后进行讨论力。 交流关于小 肠、大肠的 认识。 师：小肠是什么样子的？食糜从胃中 来到了小肠，又会发生什么变化？会 有哪些营养物质被吸收？请大家阅读 课本中的资料，看看你们都获取了哪 些信息？ （学生开始阅读书中资料“小肠 与大肠”） 师：你们都获取了哪些信息？ 生1:通过阅读我知道了“胶囊小导游” 为什么说道路特别蜿蜒。因为小肠有 4-6米，弯弯曲曲地堆在肚子里。 生2:我知道了小肠内壁上有好多绒 毛，使小肠与食物的接触面积在200 平方米以上。绒毛上有好多毛细血管， 能吸收营养。 生3:我知道了小肠一端连接胃，另一 端连接大肠。大肠也有1.5米。 生4:小肠也会分泌消化液°而且我从 这个单元的第一课还知道，小肠中有 肠液、胆汁、胰液。它们可以消化糖 类、蛋白质和脂肪。大肠没有分泌消 化液。 生5:我觉得小肠和大肠肯定也会蠕 动，要不然食糜不会自己从小肠走到 大肠。 生6:我觉得是不是书上印错了？小肠 与食物的接触面积在200平方米！我们 家的房子才100多平方米，比我们家的 地面还大？ 师：看来你们不仅从资料中获取了彳艮 多的信息，还有更多自己的思考，有 意识的辨别材料的真伪，值得点赞。 第三环 节：活动 ——制 作纸筒 模型感 受小肠 的长度 师：我准备了一些报纸，各小组 将它卷成纸筒，用胶带粘接成一个6 米长的纸筒。感受一下“小肠的长度”， 再试着把它盘曲起来，不要挤压，感 受一下盘曲后的大小。 （学生动手开始实验） 师：通过这个活动，你们有什么感受？ 生1:6米长的小肠盘曲在一起挺难的。 学生分组实 验，用卷筒 卷成6米， 感受小肠的 长度。 为了让学 生知道小 肠的长度， 有一个实 际的概念。 必须要弯弯曲曲地放在一起，还不能 第四环 节：设计 制作小 肠模型 压、不能挤、不能折，要不然食糜就 过不去了。 生2:我觉得人体的结构更神奇了，怎 么就能长成这样呢！太神秘了。 生3:有时我肚子痛，是不是就是小肠 受伤了呢？ 师：这可不一定，身体要是不舒服要 及时去医院，不过注意保护小肠的健 康倒是必要的。你们知道吗？食糜要 在小肠里停留很久，不同的食物停留 的时间长短不同，大概是3-8个小时。 师：口腔可以咀嚼，将食物嚼碎；胃 可以蠕动，将食物揉捏、搅拌形成食 糜；你们觉得小肠有什么作用呢？ 生1：我觉得小肠肯定也要蠕动，食糜 才能运动。 生2:我猜测小肠中的绒毛能吸收食糜 中的营养。 师：小肠有什么作用呢？还是让我们 来设计一个模拟实验，验证一下吧！ 我在材料袋中准备了这些材料，看看 对你们设计这个模拟实验是否有帮 助。小组讨论一下，一会儿交流一下 你们的想法。 （学生设计实验，教师巡视） 师：你们是怎样设计的模拟实