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word 学校教育科研中存在的八大问题 〔参考材料二〕 在过去的开展历程中，中小学教育科研取得了长足的进步， 对学校的改革与开展起到了极大的促进作用。但从当下来看， 仍存在着一系列需要关注并予以解决的问题，主要集中在以下 几个方面。 有行动无研究 自上世纪 90 年代初行动研究传人教育界以来，行动研究成 为中小学教育科研中使用频率最高的一个词汇，几乎每个教师、 每所学校进展的研究课题设计中，都会提到自己使用的研究方 法之一是行动研究。确实，行动研究在一定程度上破除了中小 学教师头脑中科研的神秘感，让大家注意到，科研并不是专家 的专利，而是完全可以“下嫁〞到中小学，成为中小学教师的 专业开展手段的。但另一方面，我们也注意到，在一些学校、 一些教师那里，行动研究成为只要行动不要研究的借口，研究 正在为行动所取代，有行动无研究的现象日益明显。 近期，我有机会近距离接触了一些学校教育科研的课题设 计和成果表达形式，仔细检览，确实发现存在着类似的问题。 有的课题设计，只有工作背景介绍、工作流程分析、工作覆盖 X 围，难觅研究踪影；有的课题实施，只有工作组织与协调、人 员调配与管理、制度建设与落实，难觅研究角色；有的课题与 - 1 - / 12 word 管理，只有工作成效分析、工作经验积累、工作状态改善，难 觅研究价值。凡此种种，仍然是用经验式的工作支配自己的行 为，表现出研究意识的缺乏。 研究应满足三个要件：目标、过程和方法。中小学教育科 研也概莫能外。如果我们的所谓研究，没有明确的研究目标指 向，没有研究实施的过程，没有使用得当的研究方法，也就不 成其为研究了。这本来是一个非常浅显的道理，但遗憾的是， 某些研究从设计到成果，都忽略了这一常识。 行动与研究结合，研究与行动共进，是中小学教育科研应 秉承的根本立场。在行动中持续不断地进展反思，并且把这些 反思的过程、方法呈现出来，把反思与行为改良的成效彰显出 来，行动才摆脱了其原有的习惯操作；在行动中有意识地将研 究作为根底与前提，同时把研究的实施与行动的开展严密结合 起来，研究才摆脱了其原有的虚空状态；这样的研究才是中小 学教育科研所应有的 ! 有研究无成果 如果从上世纪 80 年代初开始算起的话，中小学的教育科研 迄今已经有了二十几年的历史。在这期间，学校教育科研担负 着改良学校实践、解决学校问题、提升学校办学水平的重任， 不少科研课题也确实起到了这样的作用。同时，我们也应注意 到，学校科研课题的庞大数量与实际问题的解决质量，并不相 称。课题立项了，经费投入了，但成果并没有真正表现出来。 - 2 - / 12 word 有些学校的教育科研还处在“塑料花〞的状态。 这里所讲的学校教育科研成果，并不是指是否出版了科研 著作，是否编写了成果集。事实上，不少学校经过一段时间的 研究之后，总是能够拿出像模像样的、精致的、由正规出版的 作品。但科研成果也可能仅限于此，物化的科研成果——书籍 中的理念、反映的内容等并没有真正表现在学校日常生活中， 只是以语言符号表现的成果而已。这样的学校科研，在科研立 项的时候就是直接指向编写这样或那样的著作，并不见得真正 想改变学校实践。 导致这种情况出现的原因是多方面的，有科研观念方面的 原因，有科研组织上的原因，有科研成果呈现方式方面的原因， 也有现有科研评价机制方面的原因。现在来看，如何评价科研 课题的研究成果，已经成为一个需要高度关注的问题。如果现 有的状态一直持续，虽然学校申请科研课题的积极性还会延续 一段时间，但随着学校逐渐发现科研并不直接与学校生活改善 相关联的话，不仅是科研积极性会降低，而且对科