四年级下册数学案例分析(1).pdfVIP

精品文档 《小数的产生与意义》教学案例分析 一、案例背景 “小数的产生与意义”的教学内容较为抽象，难于理解，是在分数 初步认识的基础上进行教学的，是教科书上第一次出现的学习内容。虽 然四年级的小学生对小数有一定接触与了解， 如商品价格等， 但较为零 碎的，是生活中的数学，缺乏提升与概括。如何从生活的数学进行提炼 为数学知识，我的做法是： 二、学情分析： 学生在学习此内容之前， 已经学习了分数的意义， 能够在图形中 找出分数， 由分数的知识迁移到小数的认识， 为学生学习小数的意义 做好了有力的知识支撑。 三、教学片段： 在学生汇报调查商品价格并通过量身高了解小数是如何产生的之 后，出示米尺。 一位小数的教学： 师：把 1 米平均分成 10 份，每份是几分米？每份是几分之几米？ 生：每份是 1 分米，也是 1/10 米。 师： 1/10 米，如何用小数来表示，该怎样表示？有什么理由？ 生：可以写为 0.1 米。因为 1 角是 1 元的 1/10 ，写为 0.1 元。 1/10 米是 1 分米同样的道理写为 0.1 米。 师：谁有不同的想法 ? 生： 1 分米就是 1/10 米，也就是 0.1 米。 精品文档 精品文档 师： 1 分米就是 1/10 米，也就是 0.1 米。( 出示米尺， 用红色标示 : 1/10 米=0.1 米。) 师：3 分米，就是几分之几米 ? 用小数怎样表示 ? 生： 3 分米就是 3/10 米，也是 0.3 米。 师： 3/10 米有 ( ) 个 1/10 米， 0.3 米有 ( ) 个 0.1 米。 出示： 3 个 0.1 米=0.3 米。 生： 3/10 米有 3 个 1/10 米， 0.3 米有 3 个 0.1 米。 二位小数的教学： 师： 1 厘米是几分之几米？可以用什么小数表示？ 生： 1 厘米是 1/100 米， 1/100 米=0.01 米。 师：1 厘米是 1/100 米，就是 0.01 米。那么请你推理一下 7/100 米、 13/100 米、 75/100 米各是几厘米？可以用小数怎样表示？ 生：分别为 0.07 米、 0.13 米、 0.75 米。 师：对。 0.07 米、 0.13 米、 0.75 米各有几个 0.01 米或 1/100 米。 生：0.07 米有 7 个 0.01 米；0.13 米有 13 个 0.01 米；0.75 米有 75 个 0.01 米。 师：如果是 7/100 、13/100 、75/100 可以用什么小数表示？ 生： 0.07 、0.13 与 0.75 。 板书： 7/100=0.07 、13/100=0.13 、75/100=0.75 师： 0.07 、0.13 与 0.75 各有几个 0.01 ？生：（略）。 精品文档 精品文档 师：谁能例举象这样百分之几是多少的小数？并说一说它有几个 0.01 或 1/100 ？ 四、案例反思： 1、把生活情境中的数学抽象为纯数学。 荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“只有用逻辑关系建立结构，它才 成为数学，而这个过程就是数学化”。 在实际的教学中，“当然从最 低的层次开始，也就是对非数学的内容进行数学化，以保证数学的应用 性，同时还应进行到下一个层次，即至少能对数学内容进行局部的组 织。”在弗赖登塔尔看来，没有数学化就没有数学，对数学的教与学， 也就围绕着数学化来展开。执教者根据