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一篇值得所有语文老师和教研员深思的文章 一篇值得所有语文老师和教研员深思的文章 PAGE / NUMPAGES 一篇值得所有语文老师和教研员深思的文章 - 让每个人平等地提升自我 一篇值得所有语文老师和教研员深思的文章 援引一条重要消息，请大家讨论： 我国学生的阅读能力 在国际评估中榜上无名 据《中国教育报》消息：我国教育 部制定的语文课程标准规定，小学中高年级学生阅读一般现 代文的速度每分钟不少于 300 字，课外阅读总量不少于 100 万字；初中生阅读一般现代文每分钟不少于 500 字，课外阅 读总量不少于 260 万字，每学年阅读两至三部名著；高中生 阅读一般现代文每分钟不少于 600 字，课外自读文学名著五 部以上及其他读物，总量不少于 300 万字。然而，据《中华 社会报》历时半年，面向全国 30 个省市区的抽样调查显示， 在未经快速阅读训练的学生中，仅有 5% 的学生能达到规定 的要求。此外，一般成年人的平均阅读速度仅为 300 字左右 /分钟，记忆率仅在 20%左右。效率之低，令人吃惊！ 另据 2000 年公布的国际中学生评量计划 (PISA) 研究报告： 芬兰学 生的阅读能力排第一， 依次是加拿大、 新西兰、 韩国、英国、 日本等。 2003 年由国际教育成就评估协会比较组织实施的一 项对 34 个国家的 4 年级学生进行的研究结果表明：美国 4 年级学生在阅读能力方面比许多外国的同龄孩子要强得多。 两次评估中，我国均榜上无名。这不能不令人深思！ 专家 指出，导致中国人读书越来越少的原因在于，中国人的生活 节奏越来越快，生活匆忙只好压缩读书读报时间。现在，社 会上流行的口头禅就是 “没有时间 ”、“工作太忙 ”。人们没有 1 - 让每个人平等地提升自我 意识到，在没有时间的另一面，是我们的阅读速度太慢、阅 读效率太低！ “最有价值的知识是关于方法的知识。 ”阅读是 人生学习道路上的第一关口，是人们获取知识与信息的基本 途径，面对扑面而来的知识和信息，如何更多更快更好地获 取，已成为摆在每一个现代人面前的一个严峻的问题！接受 大学正规英语训练的人都知道，英文泛读要求计时阅读并强 化快速阅读能力，然而即使在新课程改革的今天，我们仍然 缺少快速阅读的教学训练，甚至许多语文老师居然不知道阅 读效率这一概念，更谈不上快速阅读的教学理念与实践，这 一问题已经严重影响到中国人的时间效率意识及知识更新 的周期。 中华儿女在五千年的文明中，曾有过在世界上遥 遥领先的成就和自豪感，但在今天，在攸关一个民族快速获 取知识和信息的阅读领域，却被人甩在了身后。不能不说， 这是我国语文教育、国民素质教育的重大缺失！ 当我们还 没有意识到这样缓慢的阅读效率可能带来的危机时，欧美国 家早在上世纪五六十年代就开始了对英文快速阅读方法的 研究和规模化应用与推广工作。 学生阅读能力差，原因何 在？ 王晓春 其实用不着和外国学生比较，我们在和学生的 日常接触中就能发现他们阅读情况和阅读能力令人忧虑，甚 至从语文试卷上都能看出这一点 —— 阅读题通常总是得分 率最低的，这已经不是十年八年的事情了。 原因何在？ 课 外阅读少，课内阅读质量低劣。 课外阅读少我们暂且不去 2 - 让每个人平等地提升自我 说它，我们只说课内阅读的质量。 1、语文考试导向做题， 而不是高质量的阅读。 语文练习册基本上是阅读能力的敌 人。练习题的主要特点是肢解文章，破坏思路，切断文脉， 弥散文气， 总之是在搞一些未来学生生活中 （除了考试之外） 完全用不上的东西。这种东西做多了，就像每天和特定零件 打交道的流水线上的工人一样， 不会有驾驭整机的能力。 可 是做题对提高考试成绩确有立竿见影之效。 教师都迷信 “题海 战术 ”，不是偶然的。 所以我们的语文考试，确有降低学生 阅读能力的实际功能。 2、公开课导向表演，而不是高质量 的阅读。 语文课应该是读书课。语文课的大部分时间，应 该是师生各自在那里静静地读书，各自品味书中奥妙。 然 而公开课怎能静悄悄呢？那不就沉闷了吗？那也看不出师 生的本事呀！ 公开课必须热闹，必须出彩，必须外向，必 须能吸引听课人眼球。 阅读是一种内功，而公开课却导向 外扬；阅读是思考，公开课却导向展示。 而语文教师是拿 这种公开课当讲课样板的。 所以我们的语文公开课，也有 降低学生阅读能力的实际功能。 3、我们语文课基本上不是 读书课。 在我们的语文课上，实际学生自己读书的时间比 例并不大，多数时间是在听老师讲，还有就是所谓 “对话 ”， 教师用问题一步一步带着学生 “爬课文 ”。 这中间的 “问题 ”， 往往含金量极低，都是那种教师故作发问，学生明知故答， 浪费了极多时间。 还有，朗读较多。教师几乎各个都在鼓 3 - 让每个人