现代文阅读评析检测的非语言因素.pdfVIP

现代文阅读评析检测的非语言因素 现代文阅读检测的特点之一，是要求阅读者从读写结合的 角度去分析阅读材料， 一方面通过语言接受文章的信息， 另一方 面在明了作者的写作意图后， 再解读作者怎样运用语言技能进行 表达，这就要求阅读者在整个阅读过程中，皆要具有整体意识、 语境意识、结构意识、评析意识。 评析意识系指阅读者在获取阅读材料的信息后， 思维不停留在语 言表层的感性理解上，而是用自己的经验、并能对材料观照、归 纳、推理，得出不同层次的理性判断。这种能力既包括对字、句 功能的评析， 也包括对整个语言单位的思想内容进行评析和从审 美角度进行鉴赏。 由于“评析”的概念十分宽泛， 为使高考语文 检测能与教学大纲衔合， 国家教委考试管理中心对评价能力检测 范围及量度作了基本界定。 其中语言评析能力体现于 《考试说明》 现代文阅读要求的前五点之中， 最核心的内容是“能够把握文中 关键的语句”； 内容及写作技巧的评析能力主要体现于６、 ７两 条：“能够把握、分析作者在文中表现的观点和态度”；“能够 对文章的思想内容和表达技巧进行分析、 评价”这几条要求， 都 体现了读写结合的原则，如单从文章学的角度去评析中心思想、 主题等，很容易由于作品的多义性和作者主观色彩产生见智见仁 的分歧，影响检测的科学性。而作者的观点、立意及采用的表达 技巧，则有很强的客观性。这样，评析题从读写双向交流角度检 测的特点，也就比其他能力检测更为显著。 作者主体因素对阅读材料的深层影响， 一般来说源自两方面， 一 是作者身世、经历、地位、文化素质、思想水平等内在因素，它 往往是无声无痕不自觉起作用的， 是潜在性因素； 另一方面是作 者写作原因、写作目的、意图、写作条件、环境等，是直接性因 素。这些因素有些直观地表现在语言运用中， 有些不能从语言表 象中分析出来， 即表现为非语言性因素。 例如要说明鲁迅作品中 的含蓄，光凭文章提供的语言材料就难以奏效。 评析中的非语言因素还来自“读”的方面， 阅读者获取语言信息 后，有个分析、理解的加工过程，即思维过程，思维方式是否科 学直接关系到阅读效果。 本文语文应该是语言与思维辩证统一的 学科，然而“五四”以来的语文教学现况， 却是语文局限在静态 语言学和文章学的范围内， 既淡化了语言与生活的联系， 也淡化 了语言与思维科学的联系，对此朱绍禹教授有段极为深刻的论 述： “在语文教学中，对语言和思维同等重视是众多国家的现状， 也是世界性的趋势。而在我们，有过文道关系之争、读写地位之 争、讲练比重之争、语言因素与文学因素之争，唯独很少涉及语 言和思维的各自地位和相互关系的讨论， 这足见我们对这一关系 语文科根本性质问题认识的不足。 ”（转引自《语文思维培育学》） 为促进语言教学与思维训练的有机结合， 高考语文题包含了一定 比例的思维科学成分， 尤其是选择题型， 不从思维科学的角度探 索解题思路，就无从得出正确的答案，正是这种导向作用，语文 界尤其是高中语文教师， 都逐渐明确了思维科学在语文教学中的 地位，