约分教案1《数学教案》.docVIP

约分 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书数学（五年级下册）第四单元》第84～85页及P86的1、2题。小学资源网 教学目标： 1.通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义和掌握约分的方法。 2.使学生熟练掌握约分，培养学生灵活运用所学知识解决问题。 3.培养学生良好的学习习惯及思维的敏捷性。 教学重点： 使学生掌握约分的方法小学资源网 教学难点: 使学生很快看出分子、分母的公约数，并能准确地判断约分的结果是不是最简分数。 教具学具准备: 主题图、投影或小黑板。 教学过程： 一、回顾旧知，引入新课 师：前面我们已经对分数的基本性质和公约数知识进行了学习，请大家用所学的知识来解决下列问题。小学资源网 ⑴在括号里填上适当的数。 EQ \F(6,20)= EQ \F(（ ）,10) EQ \F(15,18)= EQ \F(5,（ ）) EQ \F(9,27)= EQ \F(（ ）,9)= EQ \F(（ ）,3) 选择第三道题问：你是怎么想的？根据是什么？ 揭示：根据分数的基本性质。 ⑵找出各组数的最大公约数。 师：你能很快找出下面各组数的最大公因数吗？ 9和18 15 和21 7 和9 4 和24 20 和28 11 和13 提问：你是怎样找出两个数的最大公因数的？求两个数的最大公因数有几种情况？ 指生汇报。 小结：求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。 二、探索交流，解决问题 1.教学例3。 ⑴ 出示例3主题图。 师：请大家仔细观察这幅图，用数学的眼光看问题，你知道了什么？需要我们解决什么问题？ 指生汇报。 师：两个同学，一个认为他游了全程的，另一个认为他游了全程的。请大家猜一猜这两种说法是一回事吗？（相等）想一想，怎样证明它们相等？ 学生独立思考后集体交流，说一说自己是怎样想的？ 引导学生根据分数的基本性质从以下两个角度思考： ⑵ 认识最简分数。师：的分子和分母有什么关系？ 学生观察后回答：的分子3和分母4只有公因数1。 揭示：分子和分母只有公因数1的分数叫做最简分数。（板书） ⑶ 举例说明。 师：你还能举出最简分数的例子吗？ （学生举例，全班判断。） 2.完成教材第84页“做一做”的第1、2题。 学生独立完成，集体订正。 第1题，可以在课本上打“√”或“×”；第2题可以在课本上连线。 第2题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数。 3.学习例4。 ⑴出示例4 ：把化成最简分数。（板书） 学生先尝试把化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。 方法一：用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。 （逐次约分） 方法二：用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。 （一次约分） ＝＝ ＝ ＝ ⑵引导学生概括出方法。 ⑶揭示概念：像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。（板书课题） 师：约分时还可以怎样写呢？请同学们看教材第85页的例4，试着自己写一写。 学生汇报约分的写法，老师板书。 师：怎样约分比较简便？上面两种方法你喜欢用哪一个？ 小结：如果一下能看出分子和分母的最大公因数，直接用它们的最大公因数去除比较简便。 4.完成教材第85页的“做一做”。 学生独立完成，先判断哪些是最简分数，再把不是最简分数的化成最简分数。 三、巩固应用，内化提高 1.完成练习十六第1题。 学生 用图示说明12/16=6/8，练习时不妨让学生再说一说，第2个图还可以化简为几分之几。 2. 学生独立完成后，指生汇报说一说思路。 四、回顾整理，反思提升 师：通过这节课的学习，你有什么收获？ 学生谈收获，师总结。 师：本节课我们学习了什么叫最简分数和怎样约分。在约分时，可以用分子和分母的公因数分别去除分子和分母，直到约成最简分数为止；也可以直接用分子和分母的最大公因数去除分数的分子和分母，得到最简分数。用第二种方法比较简便，但是，必须要能看出分子和分母的最大公因数。 五、课堂作业 1.想一想，填一填。 ⑴ 把一个分数化成同它（ ），但分子、分母都比较（ ）的分数，叫做（ ）。约分的根据是（ ）。 ⑵ 分母是9的所有真分数有（ ）。 ⑶ 分母是12的所有最简真分数有（ ）。 ⑷ 一个最简真分数，它的分子与分母的积是21，这个分数是（ ）。 2.根据要求写出最简分数。 32分＝ 时 15厘米＝ 米 350克＝ 千克