约数和倍数教案《数学教案》.docVIP

约数和倍数 教学实录与评析 　　教学目标： 　　1.使学生认识整除的意义，认识约数和倍数，能判断一个除法算式是不是整除的算式，并能说出两个数是否存在约数与倍数的关系。 　　2.培养学生的观察、比较和综合概括等思维能力，提高学生依据概念判断的能力。 　　教学过程： 　　一、联系生活实际，理解“相互依存”关系 　　师：你在他的哪边?他在你的哪边?(师指左右两生) 　　生1：我在他的左边，他在我的右边。 　　师(前、后各起立一位学生)：哪位同学能说出这两人的位置关系? 　　生2：生甲在生乙的前面，生乙在生甲的后面。 　　师：这是我们实际生活中相互依存的关系，在数学中，数与数之间也有这样相互依存的现象。 　　[评析：数学源于生活。教师用学生身边的事例，让学生理解相互依存的关系，感受数学就在身边。] 　　二、在探究过程中，建立整除的概念 　　15÷3=5 10÷3=3……1 1.5÷3=0.5 　　28÷7=4 3.3÷1.1=3 20÷7=2……6 　　28÷0.7=40 35÷11=3……2 33÷11=3 　　师：请同学们仔细观察，每道算式中的被除数、除数和商各有什么特点?如果要把这些算式进行分类，你打算怎么分?为什么这样分? 　　(学生小组讨论，教师巡视指导，然后汇报交流) 　　生1：我们组认为可以分成两类：一类是除不尽有余数的，另一类是除得尽没有余数的。(同时展示) 　　①15÷3=5 ②10÷3=3……1 　　28÷0.7=40 20÷7=2……6 　　33÷11=3 35÷11=3……2 　　3.3÷1.1=3 　　28÷7=4 　　1.5÷3=0.5 　　生2：我们组认为可以分成这样两类：一类是整数除法，另一类是小数除法。(同时展示) 　　①15÷3=5 ②28÷0.7=40 　　28÷7=4 3.3÷1.1=3 　　33÷11=3 1.5÷3=0.5 　　10÷3=3……1 　　20÷7=2……6 　　35÷11=3……2 　　生3：我们组认为可以分成三类：一类是没有余数的整数除法，一类是有余数的整数除法，一类是小数除法。(同时展示) 　　①15÷3=5? ②10÷3=3……1 ③1.5÷3=0.5 　　28÷7=4 20÷7=2……6 28÷0.7=40 　　33÷11=3 35÷11=3……2 3.3÷1.1=3 　　师(指生3的分法)：请大家再仔细观察，上述分类中的被除数、除数和商有什么特点? 　　生4：第①类被除数、除数是整数，商是整数没有余数；第②类的商有余数；第③类是小数除法。 　　师：像这样一组被除数、除数是整数，商是整数而且没有余数的算式，我们把它称为整除。 　　师：如15÷3=5，我们可以说15能被3整除，或者说3能整除15。 　　师：28÷7=4，这道算式谁来说一说?33÷11=3呢?(生答略) 　　师：像这样的整除算式如果用字母a表示被除数，用字母b表示除数，a和b之间是什么关系? 　　生：a能被b整除，b能整除a。 　　师：那么，什么样的式子称为“整除”? 　　生5：被除数和除数都是整数。 　　生6：商也是整数，而且没有余数。 　　生7：b是除数不能为0。 　　师：整数a除以整数b(b≠0)，除得的商正好是整数且没有余数，我们就说a能被b整除，或说b能整除a。 　　[评析：教师没有被动地照搬教材中静态的教学资源，而是直接把九道除法算式的分类情况展示给学生，让学生仔细观察算式的特点，并说说如何分类，充分调动学生已有的知识储备，使学生轻松自如地把握整除的特征，理解整除和除尽、小数除法的关系，提高了学生观察、比较、分析、归类的能力。] 　　师：你们认为这段话中哪句比较重要? 　　生8：整数a除以整数b。 　　生9：除得的商正好是整数，而且没有余数。 　　生10：整数b不能为0。 　　师：为什么b不能为0?把b≠0去掉行吗? 　　生11：整数b表示除数，0不能做除数。 　　师：你能举出整除的算式再说一说吗?(生答略) 　　师：如10÷3=3……1，我们可以说10能被3整除吗?为什么? 　　生12：因为商有余数，所以10不能被3整除，3不能整除10。 　　师(指算式1.5÷3=0.5)：如果说1.5能被3整除，你们同意吗? 　　生13：因为被除数和商都是小数，所以1.5不能被3整除。 　　[评析：出示整除的意义之后，教师请学生说一说哪些词比较重要，在学生交流的过程中，再次强化整除的特征，达到了“润物无声”的效果。]　　三、实践与反思(1)　　1.投影出示P40“练一练”第一题。(略)　　2.投影出示P43练习第2题。(鼓励学生尽可能找到所有整除的关系)　　四、建立倍数和约数的概念　　师：如果数a能被数b整除，a和b之间就产生了一种关系，是什么关系?(学生自学P39内容)　　思考：①什么情况下