浅谈小学数学课堂教学中学生“再创造”的培养.doc

浅谈小学数学课堂教学中学生“再创造”的培养 学生学习数学是一种再创造和再发现的过程，是用新学到的知识来修正和充实原有的知识结构，扩大并形成新的认知结构的过程。所以，“教师应激发学生学习数学的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法”。 对学习的研究表明：大多数学生都不可能仅仅通过老师讲授和模仿性训练有效地学习数学。然而，我们大多数教师正是用教师讲学生听，一例一类推模仿性练习来教数学，或者说正用自己过去被教的那种方式方法来教数学。 九年义务教育数学课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。”由此可见，数学知识形成过程的教学，是数学教育的核心环节。让学生经历数学知识的发生、发展和形成过程，是帮助学生主动学习的根本途径。 本文拟结合教学实践谈谈“激发学生在参与知识的发生发展过程中积极主动学习”的粗浅做法。 一、激发学习兴趣，诱发创造动机 创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力，创造动机可以来自儿童的内在动机，也可以来自儿童的外在动机。内在动机和外在动机可以相互转化，对于小学生来说外在动机有更加直接的激励作用。 在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。在长、正方体表面积的练习课上，我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课，课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计，学生从节省材料、美观新颖、使用便利即环保等多个方面分组进行了研究，并利用教师为学生提供的学具把自己的设计制作出来，极大的激发了学生的创造动机，在学生的演示过程中，教师及时的鼓励，赞许的眼光，极大的激发了学生的创造热情。学生设计出了阅览式、书架式、礼品式……多种包装设计。同时加深了对长、正方体的理解。即掌握了知识又发展了自身的能力。因此，教师应利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展，因为内在动机更有助于学生进行创造活动，发展和提高创造能力。 二、探究教学规律，培养创新意识 数学规律往往是人们在实践中发现问题后提出的，并通过科学实验加以验证。如果我们的学生能经历同样的实践活动，或许也能发现并提出大胆猜测和假设。在此基础上引导学生进行实验加以验证。这一过程中，学生的创新意识可以得到培养，实践能力也得到了提高。又如：在学习长方体和正方体后，可让学生用橡皮泥或萝卜动手制作，然后我提问：“要是将一个正方体截去一个角，还剩几个角？”留给学生动手实践，寻求答案，学生截法各有不同，结果也自然各不一样，有剩10个角的也有剩9个角的，还有剩8个角的，还有剩7个角的。再让学生从所有不同的截法中发现规律：截面不过顶点，剩10个角；截面经过1个顶点剩9个角，截面经过2个顶点剩8个角，截面经过3个顶点剩7个角。经常进行一些操作训练，就会增强学生手脑协调性，产生奇思妙想。为此，在教学中我们应该在题目设计制作材料、活动方面有意留一点“空白”。多为学生提供创新“资源”，让学生因地制宜地去进行探究创造，从而培养学生的创新意识。 三、加强实践操作，提高创新能力 数学中许多有趣的规律、迷人的魅力，是很难单纯地从课本中领略到的。培养学生的创新精神，还应当结合教材内容，开展数学课外活动，拓展书本知识。数学实践活动既能使学生巩固学过的知识，又能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，还可以在实践活动中发展学生的创造力。 综上所述，在今天的数学课堂中，我们要学会保护学生的“好奇心”，赏识学生，善于捕捉学生创新的信息，这些信息如同一个个火种，需要老师们去点燃他，这样学生才能扬起自信的风帆，积极主动地去探索、去创造，使学生走进数学课堂就感到充实、感到需要、感到快乐，我们也就会从中获得最大的乐趣，这也是我们每个教育工作者所追求的那种境界。那么，创造力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。创造力是人的一种高级能力，创造性活动是人类最重要的实践活动，是社会发展的原动力。“创造是人类所具有的本能”，教育部长陈至立也多次谈到“实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主”。因而在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质，是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。