人教版必修四年级语文课件：《定风波》.docxVIP

【篇一】人教版必修四年级语文课件：《定风波》 【设计思想】 作为中国历少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡 卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，展现了中华民族巍巍壮观的 文化景象，限度地提供了人性的丰富性和发展的可能性， 并在生活态度、人格建 构、审美高度等上给后世白姓、尤其是中国文人树立了标杆。 如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生掌握诗词鉴赏的基本 技巧，是为基本设想；如何通过积累、感悟和运用，提高欣赏品位和审美情趣， 扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为第二设想；如何通过文本揣摩 和探究，建立自己的独特情感体验，并走进作者的精神领地，寻找生存的智慧和 文化的密码，充实心灵空间，是为第三设想。 【教学目标】 一、 通过文本阅读，认识词人形象 二、 通过感悟拓展，提升审美能力 三、 通过鉴赏评析，领略中国文化 【教学过程】 一、文本导入 请学生比较“人生就是一场雨的工夫” “人生就是躲（淋）一场雨的工夫”， 提问：你更喜欢哪一种说法？为什么？ 板书：雨 方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。 点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等 ；后者有了动词，多了层 如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。 说明：通过简单议论，来激活思维，最后引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”， 自然过渡到《定风波》。 二、整体感知 1、一读：教师范读（或录音范读），调动情绪，营造围，正音正形；一问: 就刚刚那题，东坡会怎么回答？请联系文本来解释。 方式：由学生根据自己初听本词的最初感受来简单回答， 要求尽量在原词中 寻找回答线索。 点拨： ——他没躲雨。（小序中，词中可见。顺便解读小序作用。） 他说风雨皆无。 ——他化了所有的风雨。 2、 二问：苏轼给你的印象是什么？二读：齐读一遍，然后从文本中寻找与之 呼应的句、词。 方式：小议，然后作答。 点拨： ——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨 为无物，照样吟啸徐行。 ——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。 随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓, 不如听其自然。 ——通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，乂何足挂齿 ？利害 得失可以一并泯灭了，有几分神意。 （可根据学生回答调整点拨语言和点拨顺序） 3、 三问： 词中有神意，苏轼出世了吗？你怎么知道？他这首词写在什么时候，当时背景 如何？为何获罪？以对这样的背景来理解东坡，本词应当如何读 （三读）? 方式：追问。 点拨： （1）出世了吗？没有。根据他人生经历得知：一生都在仕途上。 22岁中进士, 先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州还挂着个团 练副使，出来之后，乂先后知登州，一度高升翩林学士，后乂出知杭州、颖州、 扬州、定州，最后被逐惠州、修州，也还有个节度副使、别驾什么的。 ⑵ 写在什么时候？被贬黄州的第三个春天。好多人都记得余秋雨的这句话： 苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。 （3） 请同学来谈谈苏轼去黄州的背景。（知识链接：乌台诗案。） （4） 为何获罪？ “东坡何罪？独以名太高。”（苏辙）提示可多解。（推荐余秋雨 《苏东坡突围》，看如何从社会文化心理角度来阐释东坡获罪原因。 ） 说明：三问三读，以穿插背景知识来检查学生的预习和积累， 引领学生由粗 略感知到内容理解，逐渐走近苏轼，走进词人细致而丰富的世界。 三、重点探究 1、抓关键句子：要求按照自己的理解，再自由读一遍；想想这首短短的词中， 作者的情感有没有变化？寻找关键句子。 方式：自由讨论发言 点拨： 上片关键句：“谁怕？一蓑烟雨任平生。” ——“任”：有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自场然不动。 ——“谁怕”：潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心，几分笑傲江湖的 味道。 ——“任风雨”，似是“身是菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭，勿使惹尘 埃”的另一个版本。 板书：任 下片关键句：“归去，也无风雨也无晴。” ——“归去”，转身，就像什么都没有发生似的。 “也无晴”，本无风雨，何来晴明？ ——“无风雨”，似是“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘 埃”的极佳呼应了 ；无一物，无风雨，空蒙之感，浓浓神意。 板书：无 由“任”到“无”，我们可以看到作者由沉着、潇洒到空蒙、超脱。 2、 抓关键词：如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？ 方式：学生静思然后作答。 点拨：“归” ——作者不怕任何风雨，也不在乎风雨阴晴多变，这种渴望退隐于7工湖，悠然 于田园之心是一种归； “也无风雨也无晴”，这种超凡拔俗是一种归 ； ——“回首”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和 反思，