期末教学质量检测八上英语[英语质量教学].pdfVIP

《期末教学质量检测八上英语 [ 英语质量教学 ] 》 摘要：语言“习得”与“学得”实际上是不学习形式，“学得”主动性和积极性远不如“习得”模仿性，因英语课堂教学创 造“习得”条件提高“学得”效益势必行 语言是充满着抽象规则复杂体系而且还存着许多不规则现象 所有语法规则都可以对应语言现象所有语言现象并非能对应语法规则 儿童能够他们出生头几年里身体和智力都很不发达情况下便能够顺利掌握母语这对饱尝英语教 学艰辛教师说简直是奇迹 其实每人都有对母语首先习得然学得历 不我们是怎么掌握汉语怕是谁也说不清楚了 “习得”和“学得”是外语教学理论研究两重要概念 二十世纪 80 年代初 Kr 提出二语言习得监控模式是目前引用多且建树二语言习得模式 引用“习得”和“学得”其含义多是按照 Kr 对两术语界定标准 现“习得”（ q ）和“学得”（ lrg ）是两有特定义学术概念 “习得”是指学习者然语言环境非教学条件下主动地获得语言程无识地将隐性知识化 语言“习得”与“学得”实际上是不学习形式 “习得”讲究潜识 无讲授无计划无教材然环境语言学习；而“学得”突出有识有讲授有计划 有教材但无然环境学习 外语教学有句流行语“幼儿习得母语是外语教师梦 . ”英语教师是非英语环境里进行英语教学所以国学生使用二语言“学得”显性规则 (语法知识 ) 作用不“习得”看上要比“学得”更重要 也就是说已习得语言人交际他可以对上语法知识无所知但却能毫无障碍地进行交际 、习得不易学得更难 我们习得母语主动性、积极性说话要这是种不以人志改变能要 幼儿们都很喜欢模仿当他们处母语浓厚坏境外加父母、老师辛勤辅导然能够很快地学会母语这 是种先天习得必然性 学得与否样取学生要和动机 马克思说“语言是种实践既别人也己存现实识 ”学英语是门化课是了适应长远要并不迫切 “学得”主动性和积极性远不如“习得”模仿性 二、学得理当超习得 尽管幼儿习得母语客观条件都十分优越但英语学得优势却不容忽视 首先学英语学生主体识已形成智力已得到很发展抽象思维已达到很高水平具备了觉接收、储存、 加工信息能力能集抓住重能比较短里学到比较多东西 其次学英语学生已有语言验有比较灵活适应性已形成认知结构操作新语言信息可以起到储存对 比作用能加速新语言规则化程 三教学是有目、有计划、有步骤进行教学容是总结前人验优化组合安排而且由浅入深循序渐进 信息集避免了不必要重复 . 如把学得这些优势发挥出加上激发学生学得要和动机改善英语环境优化教学程教学学得效是可 以超习得效 三、学得加习得 就我国国情讲不可能做到人人出国学英语因了使英语学习更有实效应以学得主习得辅即“学得 加习得” 作新代新世纪英语教师了把语言习得许多验移到英语教学活动改良英语教学模式提高英语教学 水平我们力争做到 、树立以人教育思想形成以任基础教学模式 尽管母语已足以我们般社会活动所谓遇到种种困难 但随着社会活动空扩异国化交流学生有学习二语言或外语要 由我们英语教学目应该是助学生掌握运用英语能力 、课堂教学交际化培育课堂交际氛围 现代教育强调运用知识能力培养英语作门语言工具学科更应发挥其优势促进交际能力培养 把教材容“活”化改善把教学作传授教改变学而不动状况 更新观念变教学方式 3 、建立愉快学习环境和师生平等合作关系 课堂上教师言语、表情、姿态等方面都应表现出关怀、欣赏、肯定、鼓励学生助他们树立学习 信心减少学习压力增强学生学习目性、主动性、积极性；提高学生主体识寓乐学 . 、有计划学得与无计划习得结合 教学要按教材框架有步骤进行但又不局限教材 充分利用日益普及电声设备模拟真实语言情景随随地学和使用、扩信息渠道 学生创立多媒体多信息教学体系使学生仿真语言习得环境学习外语 5 、提高语言接触频率 英语学习母语习得样是种实践性很强活动它不但要真实程很高活动空也要定量活动 从某种角说英语学习活动历三阶段理语言材 (信息输入 ) ；丰富语言认知结构 (知识积累 )；运用 语言实践 (加工输出 ) 英语教学成功与否是以前两阶段基础以学生语用能力形成或提高标准 所以课堂教学我们要保证信息输入密、语言操练密、实践活动密 随着素质教育推进和英语新标准推出英语作基础教育阶段必修课程它主要任是激发和培养学生 学习英语兴趣树立信心 掌握