浅谈对幼儿园游戏的认识 (2).docxVIP

自主游戏即使幼儿在一起的游戏，环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主开展，自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性，主动性，创造性充分发挥和人格建构的过程，但是老师的观念转变的较慢，在开展幼儿自主游戏的过程中，任然存在一些问题。 1、自主游戏没有提现自主，在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，急切的希望孩子在每次游戏，这样做不符合生活实际那样做游戏规则不严谨，于是紧张得注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不是的终止幼儿的自主游戏活动，千方百计地把幼儿的自主游戏引向事先设计好的教育目的，游戏成了教师导演的一台戏，幼儿自助探索，自我体验，自主创造的权利被教师剥夺了，使幼儿自主游戏的积极性受到了很大的挫伤。 2、教师经常中断幼儿自主游戏，既然是自主游戏，那么游戏的主体过程都是幼儿自己感兴趣的，自己确定的。 3、自主游戏不等于教师对幼儿的放任自流，幼儿的自主游戏不使幼儿的自由活动，幼儿想怎么样玩，就怎么样玩，只要不伤害幼儿的身心健康，就可以了，在对于幼儿在自主游戏中存在问题，教师要细心的观察，适当的干预，帮助他们就解决问题，促使游戏顺利进行，教师是幼儿的导航者、解读支持者。 ??????在《幼儿自主性游戏的指导策略的研究》这一课题，这其中我们总结出了一些经验。 1、有计划的观察是指导幼儿自主游戏的前提，教师可以观察幼儿的游戏情况，幼儿喜欢的游戏主题内容和玩据材料，幼儿在游戏中说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁在一起玩等，针对幼儿不同的游戏，需要知道幼儿自主游戏，教师只有通过观察分析才能决定指导的对象和方式，在什么时候或以什么参与指导，参与指导的对象和方式在什么时候或以什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏，观察可以是对游戏的全面观察，也可以是的具体对象的重点观察，教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，以便分析总结，及时调整教育或游戏的目标。 2、适当的帮助指导，是幼儿自主游戏顺利进行的保证。教师作为游戏伙伴的隐性指导，幼儿喜欢独自游戏或自由结伴游戏，他们不需要也不愿意承认过分干预，但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢的教师共同游戏。相反，当教师参与幼儿的游戏伙伴，以平等的身份优而共同游戏，共享快乐。教师的童心会是幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和学游戏氛围，有助于教师更深入细致的观察了解诱饵，更有目的地教育影响，教师不能忘记自己的角色和参与游戏的目的，要把握好和分寸以不干扰幼儿为前提，以幼儿的快乐为根本，以促进幼儿全面发展为目的。 ?????教师直接给幼儿以建议、帮助的显性指导，这是。这是教师在幼儿园情节插入的。有目的的教育指导。强调在自主游戏中幼儿的。主体活动并不表示幼儿。对游戏的放任。为帮助幼儿获得一定的。知识和技能。也并不排除。游戏中教师适合适度加入，教学学习，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。