幼儿园对游戏的认识 (2).docxVIP

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏微基本活动，保教并重，关注个别差异，同时教育学者提出：“幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动具有自主选择，支配的权利，在游戏中充分享受游戏的趣味性.娱乐性.自主性.”.。自主游戏虽然在全国幼儿园得到大力的推广，但实际上我们在活动中经常没有做到让幼儿在游戏中自主，指挥幼儿去怎么玩游戏。幼儿在游戏时被条条框框束缚，想象力会被扼杀。有悖逆幼儿身心发展规律。教师应该成为幼儿游戏的支持者.引导者.因此在游戏开始时，我们应该善于倾听幼儿们相互之间的对话，讨论或对某一件事的争论，因为幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣，经验各不相同。因此，幼儿会发生不同的主题，那我们老师就需要为他们提供有关的材料，时间，场地，能使幼儿主动积极探索。我们还要巧设情境,体验快乐，游戏是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境,创设游戏情境是非常有效的一种策略,一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力,可以使被动学习转化为主动学习,可以使幼儿对学习活动产生浓厚的兴趣,使幼儿在玩中学，乐中学。甚至还可以使幼儿在不自觉中达到认知活动与情感活动的“渗合,全身心地投入到活动。游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”,而是在于引发、支持与促进幼儿的学习。可是在自主游戏的过程中,一个教师要面对几十个幼儿,常常会因时间关系无法迅速了解、反馈每位幼儿的学习情况,那么我们就可以采取榜样的方法,让幼儿在互看中进行游戏学习。如在运用材料发现学习“数的组成与分合”或小动物找家”过程中,如果有幼儿遇到反复尝试努力仍无法解决的困难时这时我们就提示幼儿互相看看别人的表现或表演,看看别人的演示或演算,就可以使幼儿得到启示,达到相互反馈、自我校正的目的。也可以.互说。游戏中,我们从“听”与“说”的要求入手,鼓励幼儿敢于站出来,大胆讲述自己的操作、发现或不理解或有疑问的地方。最后希望我们的孩子在游戏中快乐自主的玩。 游戏是幼儿最主要的活动,因此,幼儿园为幼儿创设各种戏环境，做游戏材料,开设各种类型的游戏，例如建构区，科学区，益智区，表演区等等。游戏引入幼儿的生活活动中,让幼儿在游戏的情境中加以练习，幼儿会主动而乐于不断尝试,因为游戏是幼儿最喜欢的活动。经过一段时间的练习,幼儿的生活自理能力也会有很大进步,同时培养了幼儿学习品质、合作精神、数学思维、语言表达能力及织能力。游戏是以幼儿为主体的游戏,当他们真正自由自主地参与游戏,我们可以发现他们身上富有的趣味童心和潜能。 在近年来的幼教改革中,我们对“幼儿园以游戏为基本活动”思想观点有了深刻的理解,并能主动地接受。但在实的幼儿游戏中,仍然存在一些不足，比如轻自由表现、重集中统一,轻游戏过程重游戏结果。反映在幼儿的游戏中,教师经常让幼儿玩规定的材料和内容,听了课程，我明白了游戏要追随幼儿，激趣求索。因为兴趣是最好的老师。在学习活动中，如果幼儿没有兴趣，根本无法激发幼儿学习和探究。同时还要创设情节和环境，一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力，可以使被动学习转为主动学习。使幼儿在玩中学，学中玩。这次课程也让我知道了老师在游戏中不应该处于领导者，旁观者的角色，这样都不会让幼儿成为游戏真正的主人。教师应该成为幼儿的合作者，支持者，引导者。 开展游戏不仅要满足幼儿的兴趣和需要,还要在一定程度上增强了他们能健康快乐地游戏、学习打下基础。有时一项体育技能,需要通过练习才能维持其动作的完美性,往往一个动作需要身体各个部位的配合，比如幼儿在做燕式平衡的动作时,需要上下肢及腰部共同持续发力,站立时的平衡,这是一个高难度的动作,需要幼儿长时间的坚持身体部位的协调用力。幼儿在练习时往往因为体力和意志力的不足,很难作得标准,再加上对已学动作失去新鲜感,逐步丧失练习这一动作，针对这种情况,我们可以采取比较有趣的游戏形式,一物多玩，带领他们一起练习,让他们感受到坚持之后获得成功的喜悦,最终使他们的自信及意得到大幅度的提高。最终要让幼儿成为游戏的主人。