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牛津初中英语教课反省 牛津初中英语教课反省 牛津初中英语教课反省 牛津初中英语的教课反省 　　讲堂上，我对学生不肯踊跃讲话向来不满意。举手的也就那么几个常客，大部分的学生就是不肯举手，我常疑惑为何自己的“精心设计”却引不起学生的踊跃反响？ 　　我也常找寻对策，我全力做学生思想工作，我把能否踊跃讲话作为学生的平常评论内容之一……，可是我仍是不满意。直到有一天，在一节英语课上我忽然找到了一种感觉。 　　[描绘1]：《牛津初中英语》9b Unit 2语法部分，有一段内容为学生观光博物馆，一位学生指着老虎和蛇说：what dangerous animals! 导游说：but the most dangerous animal is the mosquito. 我趁势一引，“do you also think the mosquito is the most dangerous animal?”，有同学说”yes”, 也有同学说”no”, 我立刻又问，”what do you think is the most dangerous animal ?”，起初学生的回答都很符合逻辑，如“老虎”、“狮子”、“狼”、“熊”等，接着有个学生说,“i think the most dangerous animal is the dog because it can bite me. ”，我听后，大笑，学生们也笑了，可是我仍是采取了他的看法。其余同学大体遇到了影响，立刻有人接着说是“苍蝇”、“蛇”。接着好象学生们的思路一下子翻开似的，不停的有人举手，答案也很出色，有说是“鲨鱼”、有说是“鳄鱼”等，要知道这些单词书籍上是没有正式学过的。但是还有同学手举得高高的，想回答……，我忽然有一种感觉：今日讲话的氛围真是好！ 　　在接下来的几日时间里，我不停的有着这样的欣喜和收获。 　　[描绘2]：《牛津初中英语》9b Unit 2主假如对于动物，在一节课上，我提出一个问题，”what animal do you like best?”，学生或独立思虑，或两人议论后讲话了，答案都不错,也都有原因： 　　i like pandas best because they’re lovely. 　　i like monkeys best because they’re clever. 　　i like cats best because i have a cat in my home. 　　…… 　　好些同学都作了回答，答案也都很个性化，我已经有点满意了。但这时我发现有一个女同学想说又不想说的样子，我立刻请她回答，她说：i like octopus（章鱼）best because my name is zhang yu（张瑜）.我听了几乎要叫绝起来，我钦佩她回答下列问题的独树一帜。内容来自 斐 斐课 件园 FfKj.nEt 　　[描绘3]：《牛津初中英语》9b Unit 2的复习课，我想让学生把整个单元中所波及到的”amazing things ”都串起来，于是我发问，”what amazing things do you know? ”，我担忧学生前面学过的都忘掉了，说不出什么。可学生特别的踊跃，有的说到了书上提到的内容，如蛇用耳朵听、有种青蛙是有毒的、大象用趾尖走路、长颈鹿的脖子和人相同有七根骨优等等。在一些学生的带动下，大家纷繁举起了手，他们把前面学过的知识都搬了过来。除了这些以外，他们还讲到了很多课外的知识，如最大的动物是蓝鲸，马是站着睡觉的等等，很多知识我也不清楚，只得虚心倾听。学生已经说出很多后，可还有人举手。以后我只能打住了。 　　[反省]：教课是教师教课生学的过程，仍是师生交往、踊跃互动、共同发展的过程？传统教课中，教师是讲堂的主宰者，讲堂上教课关系成为：教师讲，学生听；教师问，学生答，教师写，学生抄。要想把这种“单边活动”转为师生的“双边活动”，则一定要有学生的参加。新课程重申，教课是教与学的交往、互动，师生两方互相交流、互相交流、互相启迪、互相增补，在这个过程中教师与学生疏享相互的思虑、经验和知识，交流相互的感情、体验和看法，进而达到共鸣、共享和共进，实现教 　　学相长和共同发展。因此教课中，我们要指引学生踊跃、主动地参加进来，让他们陈说自己的看法，让我们更多的倾听到他们的声音。那么怎样才会听到学生漂亮的声音？ 　　一、问题要有开放性。 　　讲堂教课中，泛滥成灾的是“关闭性问题”。关闭性问题是需要的，它重申知识的记忆和理解，打好英语基础需要扎实的语言训练。但这种问题答案相对单调，缺少更多的信息交流，学生踊跃性不高。教课中若长久只有关闭性问题，将会严重阻挡和约束学生的思想能力。 　　开放性问