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幼儿教学中存在的误区及对策 (作者) （作者单位，省市 邮编） 摘　要:幼儿教学为人的终身进展奠定基础,人们对幼儿教学的需求日益增长。但是, 目前的幼 儿教学无论是在认识上还是实践中都存在一定的误区。文章分析了幼儿心理进展的特点,提出遵循 幼儿心理进展规律和特点,为幼儿的终身进展提供良好保障的教学对策。 关键词:幼儿教学;心理特点;误区;对策 引言 幼儿教学是指学生上小学之前的非义务性教学,教学通常反映儿童的兴趣、智力以及基本的生 活经验等方面。幼儿教学是一切教学的基础,因为其对象遭遇的是学龄儿童前期,它的功用正如培植 苗木,实在关系于儿童的终身事业与幸福,推而广之,关系于国家社会。[1]P34 弗洛伊德认为早期经验 会影响人一生的进展,家长和社会对幼儿教学的重视在日益加强,比如幼儿教学的可持续进展教学成 为了幼儿教学的一个新视点。最近媒体、国家教学政策和专家学者给予人生的早期阶段教学很大 的关注,我国的幼儿教学取得了较快的进展和较好的成绩,但也存在着诸多误区,有待进一步完善和 解决。 一、幼儿教学中存在的误区 从孩子哇哇落地直至成长,成才是每一对父母梦寐以求的事情,这就不难理解目前我国很多家长 和老师都把幼儿当学生,许多儿童在幼儿园接受每天 4~8 个小时的各类智力方面的学习。忽视了 幼儿的心理进展的特点,把成人的意愿强加给他们。有些幼儿教学的机构很重视学业和各种特长的 培养,于是过早的对幼儿进行单方面的认知技能的训练,盲目的培养孩子的特长的事例很多。另一方 面,只重视智力因素的培养,忽视非智力因素的进展。缺乏利用各种有利的条件培养孩子坚强, 自信, 不怕困难的良好品质,以及较强的独立生存能力的培养等现象在幼儿教学中已经不是什么新奇事 了。在智力的开发方面也存在一定的误区,很多人认为智力的开发就是让孩子掌握一两种的乐器,会 加减法,会识字,会背几首古诗。其实真正意义上的智力开发是让孩子参加活动,开阔眼界,发挥孩子 的想象力,多接触自然,启发孩子的思考, “实践证明,通过组织幼儿进行游戏、手工制作、音乐与舞 蹈等活动,运用各种音响、动作、节奏、旋律、语言文字等术手段作用于幼儿的感官,可引发幼儿的 审美情越,使幼儿体验列美感,产生愉悦心理从而增加幼儿的感知力、观察力,”[2] (p63)增加孩子的注 意力和记忆力。理论与实践脱节,盲目借鉴国外经验,忽视我国的现实条件,过分干涉儿童的成长的 现象屡见不鲜。早在上个世纪美国的幼儿教学也走过类似的路。早期对幼儿教学的剥夺及忽视会 对儿童后期认知和情感技能产生副作用,这一点已经不止一次的被论证。进展学家齐格勒和埃尔金 德曾对此趋势表示担忧。他们认为儿童没有获得足够的时间根据自己的愿望玩耍和社会化。埃尔 金德甚至担忧:如果儿童的生活由望子成龙心切的父母特地安排,以学业为定向对幼儿园的儿童进行 1~3 年的教学。他们在字词、阅读和简洁的运算等方面获得的知识或许很令人欣慰,但是孩子可能 丧失自我能动性和学习的兴趣。有 4 项研究已经证明白他的观点。事实上过早的对孩子进行知识 的教学,当孩子进入小学初级阶段就失去了这种培养出来的优势。[3](p607) 二、正确认识幼儿期儿童的心理特点 错误的儿童观阻碍着儿童教学的健康进展。为了在幼儿期教学能真正为孩子的终身进展奠定 基础,首先一定了解儿心理进展的特点和规律。幼儿期指儿童从 3 岁到 6, 7 岁这一时期。这是儿 童进入幼儿园的时期,所以叫作幼儿期。(preschool period)。[5]( P224) 事实上儿童的主要特点是具有好动心和游戏心理。儿童生来好动的,他喜爱听这样,看那样推这 样,忽而玩这样,忽而玩那样;忽而立忽而坐;忽而跳,忽而跑,忽而哭,忽而笑。没有一刻功夫能像成人 坐而默思的。因为他的感觉与动作很连通的,若他一想到吃,他就去寻觅东西吃。他一觉得痛,他就 哭。他一听得门外欢呼声,会即刻跑出去看。儿童还没有养成自制力,他的行为完全为冲动与感觉所 支配。这种心理,密勒尔叫做“心意的动现。”[1]p13 游戏心理,儿童好游戏乃是天然的。近世教学利 用这种活泼的本能,以进展儿童之个性与造就社会之良好分子。总之,小孩子是天生好动的,以游戏 为生命的。[1](P34) 三、依据幼儿心理进展的特点,有