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初中教学英语小组合作学习的反思 初中教学英语小组合作学习的反思 PAGE PAGE3 初中教学英语小组合作学习的反思 PAGE 初中英语小组合作学习的反省 有益于克制两级分化。 组内的成员是人人同等的，他们是一个大家庭。而且，在组内推行一帮一活动，即一个好生帮助一个成绩差的学生。这样既能提升学习成效又能使学生养成相互帮助的好习惯。在进行分组教课时，教师要尽量使每个成员都能最大限度地发挥潜能，让各个层次的学生都能畅达地表达自己的想法和看法。关于不一样种类的问题，不一样层次的学生议论的次序应有所不一样，防止出现两级分化。应鼓舞中低层次的学生踊跃参加并回答一些一般性的问题，学优生能够回答一些较难的问题。［３］ 有益于团队精神的形成。 先人云：“人心齐，泰山移。”所谓团队精神，简而言之，就是全局意识、协作精神和服务精神的集中表现。其基础是 尊敬个人的兴趣和成就。中心是共同合作。最高境地是全体成员的向心力、凝集力，反应的是个体利益和整体利益的一致，并从而保证组织的高效运行。所谓团队，是指一群相助互利、团结一致为一致目标和标准而刚毅奋斗究竟的一群人。合作意识和能力是现代人所应拥有的基本素质之一。因此，在分组学习中，学生在小组活动中沟通信息，争辩问题，分享成就，这会有益于提升他们的团队合作精神。这类合作意 2016崭新精选资料-崭新公函范文-全程指导写作 –独家原创 1/3 识的培育已远远高出学习英语的目的，将会为学生此后走向社会确立优秀的基础。 有益于除去学生的自卑感，加强自信心。 关于中国学生来说，英语自己就是个难题，因为不是本族语，缺少说英语的环境。很多成绩差的学生对英语有自卑感。在传统的英语教课中，常常是学习优秀者在讲堂上能获得更多的表现时机，而大部分学生常常默不作声，不过被动的旁听者，看着其余同学的踊跃讲话更增添了他们的自卑感。而在小组学习中因为在分派小组时就考虑到了学生的个别 差别，因此组内每个成员都在踊跃肩负并达成共同任务中的个人责任，每一个学生都被指定担当一种特定的角色，比如小组长是领导者，指引小组活动，保证每个责任人准时达成任务；有的小构成员担当记录者，散发小组学习资料，记录议论结果、成员贡献率等；有的担当激励者，激励全部小构成员参加活动，要求畅所欲言；有的担当检查者，检查每个成员的掌握程度等。小构成员合理分工，相互支持配合，形成当面的促使性互动作用。不一样的任务分工会使各层次的学生都有时机表现自己，展现自己，从而除去自卑感，养成踊跃讲话和踊跃参加的习惯。［２］长久下去，会除去他们的自卑感，从而加强他们对英语学习的自信心。 有益于因材施教。 每个小组都一定有一个小组长。小组长主要负责组织学 2016崭新精选资料-崭新公函范文-全程指导写作 –独家原创 2/3 习议论、保持学习次序、学习评论与反应、组织本组的合作学习等。小组长需要常常传达信息给教师，这样教师简单认识每个学生的更多信息，便于讲堂内外因材施教。教师经过教课信息的反应认识教课成效和教课目的间的差距，并发现教课中存在的问题和学生的学习状况，从而能够实时地调整 教课、改良教法，最后达到预期的教课目的， 实现因材施教。 有益于提升学生的学习兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小组活动是依据学生的个人兴趣喜好进行。组内创造了一种轻松自如、人人 同等的氛围。小构成员人人有时机讲话，即即是平常默不作声或害羞的学生也能走出“哑吧英语”的僵局，踊跃融入到小组活动之中。从长久来看，小构成员有更多的时机进行学 习沟通，商讨兴趣喜好，从“不会说”到“我要说”，大大地促使了学习兴趣的提升。 有益于培育和提升学生的多种能力。 如：学习能力、合作能力、理论联系实质能力、语言表达能力、组织活动能力及自我评论能力等。 初中英语小组合作学习的反省 2016崭新精选资料-崭新公函范文-全程指导写作 –独家原创 3/3