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莫让幼儿礼貌用语公式化 “对不起”“没关系”“谢谢你”“不用谢”…… 这些常规的礼貌用语是老师经常、时时提醒幼儿必备的口语话。 但下面发生的事情却让我感到了自己在这方面教育的失败。 那是学校开展文明礼貌教育活动的几天后 事件一： 活动室内小敏带着哭腔，在其他小朋友的“护送”下来到我的面 前。“老师,赵刚打他”“老师,赵刚抢她的玩具”“老师,赵刚故意伤 人”……各种“讨伐声”叽哩哇啦说个不停。哎，赵刚可是我们班的 “捣蛋鬼”。经过调查，原来是赵刚抢夺小敏手中的积木块，未果后 用拳头打了小敏的脸。赵刚被小朋友们“押送”到了我的面前。没等 我开口，他就理直气壮的说：“老师，我已经跟她说‘对不起’了”。 我看看小敏，小敏点点头，很勉强很委屈的咕哝：“我也说了‘没关 系’了”。查看了小敏的脸，也没什么大碍，放学时跟他们双方父母 交代一声就行了。况且赵刚已经说了“对不起”，那他肯定是知道错 了。 事件二： 露露的水彩笔不见了，她的妈妈早晨送她入园时和我反映，那是 爸爸在北京出差时给他带回来的礼物。希望老师帮忙查找一下。经过 询问，哎，又是赵刚这“捣蛋鬼”干的事。当事情水落石出时，这机 灵的小鬼急忙跑去拽着露露的小手，弓着腰，用真切的眼睛望着露露 说道：“对不起”。我心想，这小子真会来事。露露也习惯性的说了声： “没关系”。但出乎意料的是，当我让他归还露露水彩笔时，他却是 180度的大转弯：他紧紧地抱着水彩笔不但不愿意归还，还又哭又闹 的说道：“我已经说了对不起了，为什么还要还。”我顿时懵了，哭笑 不得，不知所措。 当我重头梳理赵刚的礼貌用语时，我得出的结论是：在赵刚的思 想意识里一句“对不起”就可以化解所有的错误、可以推脱所有的责 任。我陷入了深深地沉思:“对不起”本是人与人之间活动时不经意 出现摩擦或碰撞时，让对方出现小小损失或伤害时，怀有诚意的向 人道歉，让对方知道自己不是故意的，恳请其谅解，从而化解矛盾， 拉近人与人之间的距离，共同建立和谐友善的团体关系。但在这里却 成了赵刚“犯错”的挡箭牌。那说明我对幼儿文明礼貌用语的教育只 不过流于形式，仅仅是停留在口头表达和简单的“你来我往”的公式 化里，换言之，就是套用公式，很僵硬的模仿语言，没真正领悟其真 实的意图和作用。经过观察，我发现不仅仅是赵刚一个小朋友。 我认真的反思自己对幼儿文明礼貌用语的教育，发现自己在活动 设置上太粗枝大叶，对幼儿的洞察和了解不够深入，讲解时教条教育， 而没考虑让幼儿直观认识。再现文明礼貌用语活动课程，我把活动课 程分得更加细致有层次，结合生活实际还插入了生动的情景剧、小故 事，引导幼儿分析、比较、判断，以便幼儿准确使用礼貌用语，明白 其具体作用。在与幼儿的交往中注重自己的言行，为幼儿树立榜样。 洞察幼儿行为动向，提醒幼儿恰当使用文明礼貌用语。 经过一段时间的教育引导，赵刚小朋友虽然也还捣蛋，但那用作 挡箭牌的公式化语言再也没有出现过，其他小朋友也会恰如其分的使 用文明礼貌用语了。全班其乐融融，团结友爱、谦让祥和，像个温暖 的大家庭。 幼儿的行为出于天性，也因环境和教育而改变，从事幼儿教育的 我深知：一个成功的教师，往往是一个善于反思的教师。当我们真正 关注每一个教育个体，关注学校教育中的点点滴滴，并认真反思其成 因，便会发现学校教育中的诸多不足。