高中语文_《故都的秋》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《故都的秋》教学设计 教学目标：理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。教学重点：领略故都的秋声、秋色、秋味。教学难点通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高学生的审美能力。　教学过程　一、导入新课：　幻灯片展示关于秋的名句二、释题明确：“故都”两字表明描写的地点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。三、整体感知：提问：1、纵观全文，用最简练的文字概括北国和南国秋的特点。文中为何多次提到南国之秋？§?北国秋——清、静、悲凉§?南国秋——慢、润、淡2、课文中写了哪五幅秋景图？请分别用四个字概括。秋晨静观（秋晨小院）秋槐落蕊秋蝉残鸣秋雨话凉（闲话秋雨）秋果胜景四、课文分析（一）、观秋色（“清”在颜色）1、你找到了哪些表现秋天色彩的词语？这些色彩的描写，在文中起了什么作用？§????????青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）§????????落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）§???灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）??2、冷色调????主要是冷色。蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。?这些色彩营造了一种充满北国情调的清凉的氛围，清静闲暇中透出了落寞。“一切景语皆情语”，选取这些色彩有力地体现了作者内心的冷清、孤独。（二）听秋声（“静”在声音）1、故都的秋声，主要有哪些声音呢？这些声音与景物的描写，在文中起了什么作用？§???????鸽飞声、钟?鸣?声、扫?地?声、蝉鸣声、虫?鸣?声、风雨声、问答声。§???????以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。2、对话比较啊，天终于凉了！唉，天可真凉了——???????????????(三)品秋味1·作者是在颂秋还是在悲秋？黄酒之于白干，稀饭之于馍馍鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。四个比喻用了对比手法，从饮食文化入手，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，强调南国之秋不及北国之秋 抒发了作者对北国之秋的无比眷恋之情。五、全文总结“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔， 将自然的“客观色彩”－－故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”－－个人心情自然地融化在一起。“秋中有情的眷念，情中有秋的寂寞。”以情驭景，以景显情，信手写来，情景浑然一体。 布置作业： 以《校园的冬》为题目，写一篇散文，表达你或喜或悲的心情，运用以情驭景、情景交融的手法。 学情分析 《故都的秋》是经典的散文名篇，是以情驭景、以景显情的典型文章。在培养学生审美鉴赏能力方面有着不容忽视的作用。虽是经典，但作者的思想情感，并不是高中阶段学生可以深刻领悟的。学生在经过反复诵读后，能初步感受到故都之秋的澄澈、寂静之美，能读出作者对北国之秋的爱和赞颂，但对“悲凉”的深刻内涵及其体现的作者独特的审美情趣不能准确理解。这不是消沉，更不是哀叹，而是作者用另一种视角看孤独，饱含寂寞、萧索、破败。正因为悲凉能带给作者如此丰富的审美体验，契合了作者独特的审美情趣，所以作者才会用它来深情赞颂故都之秋，学生只有读懂这一点，才可能真正进入教材所要求的审美境界。所以我以文眼“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以文本细读、联想等方式进入本文的语言鉴赏。引导学习回忆所学的关于“秋”和“故”的诗歌，便于很快找到主流情感。《故都的秋》不同于《荷塘月色》，所描述的悲凉之美并非传统意义上的美，引领学生感受品悟这种独特的美，“悲凉”也是一种美，这种独特的美，就隐藏在作者看似平淡却特别深沉的景物描写中。 效果分析 从教学方法来说，以教师示范解读方法为例，授予文本细读的方法，引导学生学会对散文文本进行鉴赏、解读。学生学会了鉴赏具体的词语、景物。 从学生活动来说，给予了学生较多的思考、讨论空间。学生通过自我思考、小组讨论，自主学习效果明显。从目标达成来看，通过鉴赏故都的五处秋景，体会了作者对生命消亡的精致感触，感受了郁达夫作为传统文人身份笔下的雅趣、俗趣共享。 教材分析 《故都的秋》是鲁人版高中语文必修一第三单元“走进自然”的一篇自读课文。是一篇经典的散文名篇，是以情驭景、以景显情的典型文章。这个单元选的是写景状物的散文，文章展现了景之美，情之浓，要求学生通过鉴赏品味语言，深层次赏析作者的情感。《故都的秋》系郁达夫对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩