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小学数学教学中渗透“变与不变”思想方法的点滴思考 小学数学教学中渗透“变与不变”思想方法的点滴思考 作者：张朝明 来源：《教师?下》2021年第07期 《义务教育数学课程标准（2021版）》关于课程的总目标中指出，要让学生“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式”。数学思想是对数学知识、方法、规律的一种本质认识；数学方法是解决数学问题的策略和程序，是数学思想的具体反映。人们通常将数学思想与方法看成一个整体概念――数学思想方法。在变化中寻找不变的量是数学的一个重要思想方法 ，它广泛存在于小学数学之中。下面具体谈谈我在小学数学教学中是怎样渗透“变与不变”这一思想方法的。 一、在“变与不变”中揭示概念、寻找规律、归纳性质 在小学数学教学中，简单枚举推理（也叫做不完全归纳推理）是运用得较多的一种推理方法。即从一些个别或者特殊事物出发，概括出一般性概念、规律或性质。很多数学结论，都是先通过归纳推理得到结果，再辅以演绎推理加以证明。比如，费马达定理、庞加莱猜想等，几百年前就发现了“结论”，直到20世纪末21世纪初才被数学界证明。所以很多数学家都认为，数学结论是看出来的，而不是证出来的，看出来的数学结果不一定是正确的，但指引了数学研究的方向；而且看的过程表现出很大的创造性，这正是数学不断创造新成果的一种重要方式。但问题是，到底该怎么去“看”呢？是否能更快更容易地“看出数学结论”呢？ 在教学中，我将“变与不变”这一隐含的思想外显，让学生在“看”这一活动中变得有的放矢。 在变与不变中揭示概念，可以让学生更好地抓住概念的本质特征。例如： “梯形的认识”这一内容，不管四条边的长度怎么变化，四个角的大小怎么变化，只要抓住“只有一组对边平行的四边形”这个不变的本质，就能正确地认识“梯形”了。 至于小学数学教学中的一些规律或性质，几乎都可以让“变与不变”来指导我们进行归纳概括。例如：在四年级“商不变的性质”这一节课中，学生在观察完一系列的算式后发现：被除数和除数变化了，但商不变，那么这里面隐藏了什么性质呢？学生在发现规律，归纳出性质以后，教师可以适当将这种隐性的方法凸显出来，明确指出以后可以用“什么变了，什么不变，变化的量是按照怎样的规律进行变化的”模式来进行归纳总结。那么在以后的学习中，学生就会有意识地按照“变与不变”的方法来观察和总结，做到不再盲目，有章可循，使数学中隐含的规律、性质更加容易被发现和应用。 二、在“变与不变”中探讨各种公式的由来 感谢您的阅读，祝您生活愉快。