行进间单手低手投篮技术、反弹传接球技术 教学教案-2021-2022学年高中体育与健康全一册.docxVIP

高中篮球课教学设计 ???? 一、设计思路 教学设计思路，本课根据高中新课程标准的要求，坚持“健康第一”的指导思想，围绕“以学生为本的理念”，在教学中根据水平五学生的认知规律和身心特点。主要采用“先练后教、自主学习”的教学模式，让学生模仿尝试、体验、领悟运动技能，采用分层、分组的教学方法，关注学生个体差异，使不同层面的学生都能学有所得。创建民主和谐的课堂气氛，培养学生团体意识和合作精神。 二、教材分析 本节课的教材选自省编《体育与健康》，篮球运动深受广大中学生喜爱，通过篮球运动可以发展学生跑、跳、投等基本活动能力，提高灵敏、协调、速度、力量、耐力等素质，培养学生勇敢、顽强、机智、果断等优秀品质。 行进间单手低手投篮是高中篮球教材中的一项重要教学内容，在篮球比赛中得分高、运用广。通过本次课学习进一步规范行进间单手低手投篮技术，并尝试拓展运用其技术。 篮球反弹传接球技术是篮球运动中运用较为广泛的一种传接技术。 三、学情分析 一节好课不仅要备好教材，还要备好学生。本次课的授课对象是高二年级文科班学生，共50名同学，男生有一定的篮球基础，大多数喜欢篮球运动，对于篮球技术动作有很高的学习热情。且有几个同学是校篮球队的。女生的篮球基础不是很好且占班级比例特别大，所以先进行反弹传接球技术的学习。高中学生生理心理趋于成熟，有很高的思维能力、模仿能力和较高的领悟能力，在身体素质方面也具备了基本的运动能力，所以只要精心组织调动学生学习激情，就一定能完成教学目标。 四、教学过程　　 班级：高二（3)班???人数：50人????? 本课教材 1、?篮球： 男生：行进间单手低手投篮技术 女生：反弹传接球技术 2、素质练习?：往返跑 课的类型 新授课 ? 教 学 目 标 ? 1、知识目标：通过学习明确行进间低手投篮的动作方法及动作要领，反弹传接球技术的动作方法及动作要领，知道练习方法。能列举出主要犯规。 2、技能目标：学生通过练习98﹪的男生能够掌握进间低手投篮技术，?80%以上的女生能掌握反弹传接球中反弹点的位置。部分同学会运用。 3、情感目标：学生能够主动积极参与练习、互相合作有组织纪律性。培养学生良好道德品质、团队精神。 重点难点 重点：出手时手指手腕的拨球动作（男生）。手控制球的能力。（女生） 难点：起跳后身体保持平衡（男生）。传接球的准确性（反弹点）、成功率。（女生） ? ? ? ? ? 课的顺序 时间分配 教学内容 ? 组织、教法、学法与要求 ? 教师指导 学生活动 ? ? ? 开 始 部 分 ? ? ? 1’ 1、体委整队 2、报告人数 3、师生问好 4、安排间习生 ? 组织：如图 、组织教法：四列横队 ? ? ? ? ? 教法： 鸣哨进入课堂。 要求：注意力集中，认真听讲，精神饱满、动作正确整齐。 ? ? 学法： 1、学生跑入场地集合。 2、认真听讲。 预期目标：使学生身心逐渐兴 奋起来，进入上课状态 ? ? ? 激发兴趣热身与导入 部 分 ? ? ? ? ? ? ? 7’ 用提问法结合图片，导出本次课内容 男生：行进间单手低手投篮技术 女生：反弹传接球技术 一、裁判手势操 二、各种熟悉球性 组织：体操队形散开?? 教法： 1、边讲解边示范 要求：动作协调、明白动作意思，活动各关节、韧带。（4节4个8拍）第一节：1分、2分、预投得分、场下换人、比赛开始。第二节：侵人犯规、手指腰部、比赛停表、比赛开表。第三节：带球走步、二次运球、球回后场、双方争球。第四节：打手犯规、推人犯规、带球撞人、阻拦犯规）2、运用讲解、示范听哨音变化、语言提示等方法 ? 学法： 1、认真听讲、积极思考、模仿。服从指导、改正错误动作。 2、带领学生做各种原地或行进间熟悉球性的练习，也可让学生自由发挥（模仿NBA、CBA甚至街头篮球，总之是自己拿手的动作，）学生间展示pk或与老师pk。 预期目标：积极性高，心情愉快，主动参与，相互合作。在级富挑战的情况下调动学生学习的主动性与积极性，提高课堂教学效果。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学习技术与拓展运用部分 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 28’ 一、行进间单手低手投篮技术（男生） 二、 动作方法： 三、动作要领 ? ? ? ? ? 四、口诀： ? ?一大、二小带跳起 ? 在这一阶段， 首先让一名学生做行进间单手低手投蓝，然后教师突然上前防守，设置遇到这样的情景，该怎么办？启发诱导学生、让学生思考、讨论 女生：反弹传接球技术 一、传球要点：手肘自然下垂、弹指抖腕，身体整体协调用力。 二、接球要点：伸臂迎球、接球后引缓冲。 三、素质练习：往返快速跑分组首先由篮球场底线出发，见线（罚分线、三分线、中线然后三分线、罚分线、对面底线）最后返回底线结束。 ? ? ? ?