高中生物_细胞器之间的分工合作教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

细胞器之间的分工合作（第2课时） 教学设计 学生课前或课外学习活动 教师课堂教学活动 学生课堂学习活动 课堂学生学习效果评测工具和方法 制作细胞器结构模型 指导学生展示模型。 学生展示模型，介绍细胞器的结构和功能。 同学互评。 布置任务，给出学习的具体目标。随时关注学生的学习情况，给予指导。 合作学习“分泌蛋白的合成和运输”，讨论完成相关的问题串。 指导学生深入理解“同位素标记法”，纠正补充答案，播放视频使学生直观地理解分泌蛋白通过的膜层数。 学生回答问题串，倾听，评价，学习。认同科学方法在科学研究中的重要性。 教师评价、指导。 布置任务：小组合作，描述分泌蛋白的合成和运输过程。 角色扮演。 师生共同评价。 指导学生完成“分泌蛋白的合成和运输”的概念图，并检测学习效果。 学生动笔完成相关练习，并分析讲解。 评测练习。 布置任务：自学“细胞的生物膜系统”部分，完成判断。 学生结合自主学习的知识，完成相关的判断。 师生共同评价。 和学生一起梳理生物膜系统在成分、结构、功能上的联系，完成概念图。 学生联系以前学过的知识，思考、回答、倾听。 查阅生物膜系统的实际应用的资料。 指导学生展示查阅的资料。 学生相互交流、学习。 师生共同评价。 检测学习效果。 学生完成相关练习，并分析讲解。 评测练习。 指导学生总结本节课学习的内容。倡导学生学习细胞结构之间分工合作、协调配合的精神，同学之间要互帮互助，共同进步。 学生梳理知识，整理笔记。 学情分析 关于细胞的结构与功能，学生已有初中学习的基础。如光学显微镜下观察细胞，线粒体与叶绿体的功能等。细胞这个微观世界学生不熟悉，也不易理解，但从系统的视角去认识就容易多了。尽管学生对系统也并不十分了解，但系统有边界、系统包括不同的组分，各组分有分工与合作、系统需要调控，这些系统的特点很容易被学生接受。顺着这些视角去看微观的细胞，既符合学生的认知特点和规律，又可以帮助学生理解细胞的结构与功能，形成生命的系统观。 考虑到本节内容中的细胞器种类多而抽象，因此让学生在课外制作细胞结构的模型，以深刻理解各种细胞器的形态结构和功能特点。对于生物膜系统，学生较为陌生，因此让学生课前查阅关于生物膜系统应用的资料，上课时进行交流。 效果分析 本节课面向全体学生，着眼于学生的全面发展，满足了不同层次学生发展的需要。通过学生合作讨论问题串、观看视频、角色扮演等活动，充分调动了学生学习的主动性和积极性。整节课以系统观为主线，将“部分与整体、结构与功能的统一性”渗透到各个教学环节中。通过学生查阅“生物膜系统的应用”，加强了学科知识与生活的联系，引导学生解决现实生活中的实际问题，落实了社会责任的核心素养的培养。整节课以学生为主体，形成了民主和谐、相互尊重的教学氛围。 本节课学生的参与度高，目标的达成度高，科学思维能力和动手操作能力都得到了锻炼和提高。 教材分析 《细胞器之间的分工合作》是人教版必修1《分子与细胞》的第3章第2节的内容。本节起到承前启后的作用。前面两章学习的内容是本节学习的基础，又都在本节进一步深化，从系统的视角去理解细胞的结构特点。同时，后续章节的学习内容离不开对细胞结构的理解，如线粒体与细胞呼吸，叶绿体与光合作用等，都以对细胞结构的理解为基础。本模块后续内容中涉及的细胞代谢、增殖与分化、衰老与凋亡等生命活动，都是细胞各结构分工合作、协调配合的结果。因此，本节内容的学习将为后续章节的学习做好铺垫，打好基础。 细胞中的细胞器种类较多，如果逐一介绍它们的结构与功能，会显得平淡枯燥，篇幅也会很大。教材选择内容时突出了细胞器的功能，淡化了形态与结构。一些重要细胞器的结构及具体功能的介绍，分散到了后续的章节中。作为系统，不仅体现在组成系统的部分之间存在分工，还体现在系统组分之间的协调配合。所以教材安排了“分泌蛋白的合成和运输”的讨论活动。教材不是笼统介绍细胞器间的协调与合作，而是提供了一个同位素标记实验，证明分泌蛋白的合成与运输是多种细胞器分工协作完成的。细胞的系统性不仅体现在细胞中各结构的分工与合作，还体现在细胞中存在着骨架系统、膜系统等子系统。考虑到中学阶段学生的接受水平，教材简化了细胞骨架的介绍，并且将其安排在细胞器的介绍之后。细胞膜系统是重点内容，通过对膜系统组成与功能的介绍，可以帮助学生更深刻的认识细胞不同结构间的分工与合作，是生命的系统观得到进一步的落实。此外，教材在“与社会联系”的栏目中，介绍了人工合成的膜材料用于治疗疾病的实例，以体现科学技术的实用价值，进一步落实社会责任的核心素养的培养要求。 本节的教学重点是：几种主要细胞器的功能，细胞膜系统的组成和功能。教学难点是：细胞器之间的协调配合，分析细胞中部分与整体、结构与功能的统一性。本节内容的教学分为2个课时。课型有：新授课、实验课、复习课等。 评测练习 从某