高中物理_力的合成与分解教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课 题 第四节 力的合成与分解（1） 课型 实验探究 教学目标 知识与 技能 1、理解力的合成和合力的概念 2、掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力 过程与 方法 学习物理中常用的实验、探究、总结规律的研究方法 情感态度价值观 1、通过实验、自主探究，了解物理规律的形成过程和等效思想的运用 2、通过实验数据的处理，培养学生实事求是的精神 教学重点 1、理解分力、合力、力的合成的概念 2、实验探究力的平行四边形定则 教学难点 实验探究力的平行四边形定则 教学方式 演示法 小组讨论 合作学习 实验法 情感教学法 教学用具 水桶 气球 三角板、方木板、白纸、弹簧秤（两个）、橡皮条、细绳两条、刻度尺、图钉（几个）、多媒体 板书 设计 §3-4 力的合成 一、合力与分力 二、共点力 三、力的合成 用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向。这就叫平行四边形定则。 教师活动预设 学生活动预设 设计目的 一、导入新课 通过展示名画《伏尔加河上的纤夫》让学生初步体验船受到了多个力的作用，启发引导学生思考，是通过效果感知多个力的存在的。 演示用力压气球，用力拉弹簧过。通过效果感知力的存在。 二、新课教学 学生演示提水桶：①两个力气较小的女同学一起提起一桶水 ②一个男同学提起这桶水 如图，一个力用力F可以把一筒水慢慢地提起，也可以两个人分别用F1、F2两个力把同样的一筒水慢慢地提起。那么力F的作用效果与F1、F2的共同作用的效果如何？ 由于力F产生的效果与力F1和F2共同产生的效果相同，力F就叫做力F1和F2的合力。这种等效代替”的方法是物理学中常用的方法。 自主学习课本内容合力、分力，力的合成部分 课件演示：合力、分力，力的合成的概念填空（学生回答） 复习提问：同一直线的两个力的合成 F1、F2在同一直线上的情况： 同向：F=F1+F2 反向：F=F1—F2（F1F） 互成角度的的两个力如何合成呢？合力的大小方向与两个互成角度的分力大小方向有什么关系呢？ 老师演示：1、两个弹簧秤互成一定角度拉重锤静止在空中 一个弹簧秤拉重锤静止在空中 提问：两个弹簧秤的示数和和另外一个的示数相等吗 互称角度的力的合成符合什么规律呢？ 教师指导：设计实验要解决的问题 问题1：如何操作实验保证两次拉橡皮筋力的作用效果是相同的？ 问题2：需要记录哪些物理量？如何记录拉力的方向？ 问题3：我们用什么方法来表示力？示意图还是图示？ 学生汇报设计方案： 学生分组实验： 数据分析：初步通过画的合力、分力的图示猜测符合什么规律。 学生再进一步做平行四边形验证猜测 问题4:根据画出的F 、 F1 和 F2， 猜测三者之间是什么关系？ 问题5:怎么检验你的猜想，说出你的方法？ 教师分析实验数据归纳总结： 结论：在误差范围内，F几乎是F1、F2为邻边的平行四边形的对角线。 经过前人很多次的、精细的实验，最后确认，对角线的长度、方向、跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，也就是说，对角线就表示F1、F2的合力。 可见互成角度的两个力的合成，不是简单的将两个力相加减，而是用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向。这就叫平行四边形定则。 小结： 这节课主要学习了力的平行四边形定则，要求会用作图法求两共点力的合力。 从生活观察中体验力的存在 分析回答：力F1和F2共同产生的效果与力F产生的效果相同，即均使水桶处于静止状态。 学生思考并回答 学生思考并回答 学生观察两个弹簧秤的示数，和一个弹簧秤的示数。引发学生思考，互称一定角度的两个分力的合力并不是简单的相加 学生分组讨论实验方案 （1）把放木板固定在黑板上，用图钉把白纸固定在木块上。 （2）用图钉把橡皮条一端固定在A点，结点自然状态在O点，结点上系着细绳，细绳的另一端系着绳套。 （3）用两弹簧秤分别勾住绳索，互成角度地拉橡皮条，使结点到达O′点。让学生记下O′的位置，用铅笔和刻度尺在白纸上从O′点沿两条细纸的方向画线，记下F1、F2的力的大小。 （4）放开弹簧秤，使结点重新回到O点，再用一只弹簧秤，通过细绳把橡皮条的结点拉到O′，读出弹簧秤的示数F，记下细绳的方向，按同一标度作出F1、F2和F的力的图示。 （5）用三角板以F1、F2为邻边作平行四边形，比较对角线和力F。 展示学生实验数据 学生展示自己的看法 物理来源于生活，应用于生活 理解“等效代替”的方法 培养学生自主学习、独立思考的能力 培养学生自主学习、独立思考的能力 用实验数据说话，培养实事求是的态度。激发学生的求知欲 让学生体验物理探究问题的设计实验的环节，培养学生主动探究的意识。 以学生实验代替演示实验，