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《琵琶行》教学设计
为落实、达成学习目标，我设计以下四个环节：
环节1.创设情境，导入新课??
音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。它不像蓝天白云、山峰河流那样可视可感。如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？唐代诗人白居易的《琵琶行（并序）》是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今天，我们就一起聆听这美妙的音乐吧！
环节2.反复诵读，整体感知
在《春江花月夜》的琵琶声中让学生反复朗读课文，因诗歌较长，为便于学生整体把握，我设置了两个问题：
1.概括序文的内容，了解故事的梗概。
2.概括每小节的大意，进而概括本诗的主要内容。???
我采用小组内自主学习、小组之间相互提问的形式进行。这样既轻松活泼，又增加了挑战意味，努力避免照本宣科，生硬灌输。
环节3. 艺术鉴赏，能力提升
重点赏析对音乐的描写：诗歌第二段对音乐的描写是本诗的重点部分，名句较多，要求学生反复诵读直至背诵。
如何赏析该部分，品味作者描写音乐的妙处，我设置了以下几个问题：
1．作者在描写音乐时用了什么修辞手法，举例说明。
2．该部分语言运词方面有什么特点，举例说明。
3．该部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？???
学生以小组讨论的形式回答这几个问题，进而概括出作者描写音乐的方法：如善用比喻，善用拟声词和双声叠韵词，侧面烘托的手法，在对乐曲的描写中融入了深厚的情感等等。??
环节4. 知人论世，探讨主旨??
知人论世：写作背景
白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。
主旨探讨：谁解青衫泪
提问：“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？
明确：诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：
1.伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。
2.伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。
小结：
两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。?
《琵琶行》学情分析
这篇课文的教学对象是高一学生。他们的文言知识积累不足，所以第一课时还是需要在字句的疏通上进行简单的点拨。
学生的诗歌鉴赏方法还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。
如何让学生掌握本诗运用比喻的文学手法描写音乐的语言艺术、表达人物思想感情的表现手法，是我重点关注的问题。
另外，学生的社会经验不够丰富，社会阅历较浅，因此让学生体会诗人的情感、把握本诗的历史意义与现实意义上应多下功夫。
《琵琶行》效果分析
音乐是无形的，听者、演奏者的心理是很难摹写的。但这篇文章却很好的表达了出来，因此授课主要是让学生先体会用比喻等文学手法描写音乐的妙处。
再由音乐的节奏与旋律的变化探索出琵琶女的情感变化，进而结合背景及本诗相关内容找到诗人与琵琶女相似的情感经历，然后得出全文的中心“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。
一部文学作品能够有着恒久的生命力必定有其丰富、深刻的历史意义与现实意义，基于以上学习基础，与学生一起探讨本诗的历史意义与现实意义，让学生体味到了文学经典的魅力。从这个角度上说，本课的效果还是不错的。
《琵琶行》教学反思
本节课自己感觉比较成功，受到听课专家和同行好评，设计角度新颖，过程安排合理，做到了以教师为主导，以学生为主体。老师不能成为一个知识的传声筒和复读机，而应该是发掘他们潜力的伯乐，并且能与学生共同成长变化着，所以我偿试通过学生自主探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，课堂气氛活跃，学生活动充分，收到了不错的效果。
另有一个成功的小细节就是导入的设置，以学生熟悉的流行歌导入，从开头就营造了活跃的课堂氛围，吸引了学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，使得整节课都保持着高度的参与性。
不足之处：虽然安排了预习，但有部分学习积极性较差的学生没有充分预习，导致收获不大，以后我应该考虑在预习的检查上加大力度，督促这些学生动起来。
《琵琶行》教材分析
《琵琶行》是部编版高中语文教材必修上册第三单元的一篇课文，是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首叙事长诗，同时它也是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。 该单元是一个古代诗歌单元，学习重点是理解诗歌的内容，赏析诗歌的艺术特色，领会诗人不同的艺术风格。《琵琶行》是一篇音乐与文字、音乐与情感水乳交融
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