高中物理_牛顿第二定律的应用（复习课）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

牛顿第二定律的应用（复习课）教学设计 学情分析 学生已经学习了超重、失重、完全失重的概念，但是受已有思维和经验水平的影响，容易在超重和失重的理解上存在认知误区；学生已经复习了牛顿第二定律的内容，但是对于加速度和力的瞬时性对应关系的理解上不够深刻；弹力能否突变的两种模型是本次复习的难点，需要教师运用合适的方法帮助学生突破。 教学目标 物理观念：能准确表述超重、失重和完全失重的概念；掌握两种模型——弹簧弹力不能突变，轻绳弹力可以突变；理解加速度与力的瞬时对应关系，完善力与运动的物理观念。 科学思维：能正确运用科学思维方法，结合牛顿第二定律分析超重和失重现象；从现象观察和理论分析两个层面对牛顿第二定律的瞬时性进行科学推理，构建解决问题的物理模型并应用于解决真实情境问题。 科学探究：对于无法直接通过肉眼观察而获得的信息，培养学生学会使用科技手段和方法（利用智能手机慢动作拍摄视频和播放）来收集信息、处理信息以及对探究结果进行描述、解释和交流的能力。 科学态度与责任：借助科技手段展现物体瞬时运动过程，能激发学生学习物理的兴趣，培养学生能基于证据和逻辑得出结论以及实事求是、关注生活、关注实际的科学态度。 教学重难点 教学重点：牛顿第二定律的应用 教学难点：弹力能否突变的两种模型 教学方法 项目式教学法、实验探究法、交流讨论法、讲授法 教学准备 钩码2个、细线若干、弹簧1个、智能手机、彩虹弹簧圈、多媒体教学材料、教学课件、学案等。 教学过程 课前：学生需要自主复习、完成学案，小组合作完成探究实验并保留实验过程视频。 课堂： 任务一：超重和失重问题 由学生小组上台完成课件中的问题，问题如下： 1.什么是超重现象？什么是失重现象?什么是完全失重现象？ 超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受重力的现象，a向上。失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受重力的现象，a向下。完全失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）等于零的现象，加速度a=g。 2.判断超重和失重现象有哪些方法？ (1)若物体加速度已知，看加速度的方向，方向向上则超重，方向向下则失重。 (2)若拉力或压力已知，看拉力或压力与重力的大小关系，大于重力则超重，小于重力则失重。 3.判断： （1）超重时物体的重力增加了，失重时物体重力减小了。（错误） （2）物体处于超重或失重状态完全由物体加速度方向决定，与物体速度方向无关。（正确） （3）加速度大小等于g的物体处于完全失重状态。（错误） 在学生回答、交流的过程中，教师要注意观察，对于学生回答有误的问题，及时组织其他学生思考讨论，促进课堂生成。 复习知识后，通过“学以致用”在实际问题中应用物理知识。 1.如图所示，是某人站在压力板传感器上，做下蹲--起立的动作时记录的压力随时间变化的图线，纵坐标为力（单位为N），横坐标为时间（单位为s）。由图线可知，该人的体重约为650N，除此之外，还可以得到的信息是（B） A.该人做了两次下蹲--起立的动作 B.该人做了一次下蹲--起立的动作 C.下蹲过程中人处于失重状态 D.下蹲过程中先处于超重状态后处于失重状态 (多选)建筑工地通过吊车将物体运送到高处。简化后模型如图所示，直导轨ABC与圆弧形导轨CDE相连接，D为圆弧最高点，整个装置在竖直平面内，吊车先加速从A点运动到C点，再匀速率通过CDE。吊车经过B、D处时，关于物体M受力情况的描述正确的是(BC) A．过B点时，处于超重状态，摩擦力水平向左 B．过B点时，处于超重状态，摩擦力水平向右 C．过D点时，处于失重状态，一定不受摩擦力作用 D．过D点时，处于失重状态，底板支持力一定为零 3.图中A为磁铁，C为胶木秤盘，A和C(包括支架)的总质量为M，B为铁片，质量为m，整个装置用轻绳悬挂于O点。当电磁铁通电，铁片被吸引上升的过程中，轻绳上拉力F的大小为（D） A．F=Mg B．Mg＜F＜(M+m)g C．F=(M+m)g D．F＞(M+m)g 任务二：牛顿第二定律的瞬时性 让学生尝试解释两种模型在弹力能否突变问题上的区别，引导学生思考轻绳中弹力可以突变和轻弹簧中弹力不能突变的原因，让学生从物理本质上理解。 由学生小组展示实验1的过程，利用慢动作视频播放，观察物体的瞬时加速度，并理论分析和解释实验现象。 实验1.观察轻弹簧相连的物体的瞬时加速度 两个相同的钩码A、B用轻弹簧相连，再用细线悬挂于天花板上，系统处于平衡状态。在剪断细线的瞬间，观察A、B两物体的运动情况，并分析两物体的瞬时加速度，从理论上解释实验现象。(可借助智能手机慢动作功能拍摄视频观察) 学生：可以清楚地观察到，剪断细线的瞬间，B几乎不动，A以一定的加速度向下运动。 因为弹簧弹力不能突变，结合细线剪断前的受力情况确定弹簧弹力的大小，再根