高中地理_大气的水平运动——风教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

试卷第 =page 1 1页，总 =sectionpages 5 5页 试卷第 =page 4 4页，总 =sectionpages 5 5页 《大气的水平运动——风》教学设计 教学环节 师生活动 设计意图 导入 展示谜语：我到处乱跑，谁也捉不到，我跑过树林，树木都弯腰，我跑过大海，大海的波浪高又高。学生齐读之后进行猜测，答案为风，导入课题：大气的水平运动-风。 通过猜谜语的形式，引起学生的学习兴趣，导入新课 活动1： 目标分解一： 掌握影响三个风的作用力以及各自的示意图画法 通过示意图的形式画出理想风、近地面的风以及高空风各自在等压线图中所受的力，学生总结规律得出结论。 师：平直的河流两侧侵蚀力不同是因为受到了地转偏向力的影响，这个规律对于风向适应吗？ 生：适用。 师：该如何偏转呢？ 生：北半球向右偏转，南半球向做偏转，赤道地区不发生偏转。 师：画出北半球和南半球的风力 生：动手画图（一个学生去黑板画南半球） 师：在了解了风与等压线之间的关系之后，下面给同学们一分钟的时间回顾一下我们刚刚讲过的内容，然后进入快问快答环节。 师：下面我问你回答。只有一个里影响到风是什么风，这个力是什么力?生齐回答。 师：举一反三，判断图中各自代表什么力?以及他们呢分别有什么特征？ 生：（归纳引导）总结影响风向和风速的力是水平气压梯度力和摩擦力，而只能影响风速的力是地转偏向力。 【我会做】进行巩固练习，学生选择争取选项并且回答错误选项的纠正。 教师主要采用讲解法和示意图的形式，每一个风讲完之后都带有结论，最后总结风向与等压线的关系 一分钟时间快问快答，进行当堂巩固，并且举一反三，对知识进行深化训练。 通过示意图的形式，提高学生的地理实践能力，并且激发学生的学习兴趣，巩固所学知识，归纳提炼原理。 （板书） 承转 师：天气预报播音员报告说明天渤海有北风7-8级别，在这里北风指的是风向，7-8级指的是风力的大小，在等压线图中该如何表示风力大小及方向呢？下面进入第二个目标分解：判断风力大小以及方向 活动2： 目标分解二：等压线图中判断风力大小和方向 师：下面通过具体的实例看一下，请做出AB两点的风向？（南半球）该怎么画呢？生：（随老师动笔） 教师：通过示意图的形式一步一步来 教师：能不能画一下北半球的呢？ 学生动手画图（同学上黑板画图）教师进行点评。 趣味活动：3D立体地球进行插旗子的方式去判断旗子的方向。 方法总结：由学生自主总结。 引导学生通过观察对比和推理，自主揭示形成风的原始动力，总结归纳近地面和高空在不同半球风的画法以及注意事项。 提高学习兴趣，学生表现积极。 承转 教师：风有多种多样的表示方法，最常见的就是指向标以及风频玫瑰图，在了解了风的方向之后，那风力的大小该如何判断呢？ 教师展示同一个等压线图，比较银川和成都谁的风力更大 学生回答银川，总结规律。 换位思考：不同图中，比例尺相同，但是气压差值不同，该怎么判断风力大小呢？ 学生总结结论。 教师展示不同比较维度，如图所示 学生总结结论。 【我能行】进行习题巩固，有余力的同学可以做加星题目。 通过比对，学生自己找出两幅图的差异，进而发现影响风力大小的因素，并总结结论 学生上讲台讲题，讲题时注意圈点勾画，并且用示意图的形式表示，让题目更加通俗易懂。 承转 风虽然看不见摸不着，但是却时刻能感受到它的存在，下面我们分小组讨论身边和风有关的地理现象，能不能用风的相关原理解释一下呢？ 活动3： 目标分解三：理解风的作用和意义，解释生活中的地理现象 教师展示图片对学生进行引导，学生进行讨论。（3分钟） 学生分小组回答： 生1：风成地貌之前学习过，比如风蚀蘑菇就是由于风力侵蚀形成的……. 生2：旗形树的形成和风力的吹拂有关系…… 生3：风力可以进行发电…….. 生4：很多交通现象和风有关，比如机场跑道建设通常和当地盛行风向平行，因为飞机是逆风起飞的…… 生5：风与气候的形成密切相关，比如温带海洋性气候就是由于盛行西风带的吹拂形成的…… 学生讨论，学习兴趣浓厚。 总结风对人生产生活的影响。 课后探究：新疆达坂城为什么风力这么大？什么是狭管效应？ 深入思考 课堂小结 黑板板书：示意图的形式 课后作业： 1.完成《大气的水平运动—风》课后巩固案 2.分小组讨论解释以下现象： ①火山灰的厚度与火山口距离有什么关系？与风有关系吗？ ②机场跑道的建设与当地主要风向有什么关系呢？ ③风能资源有什么优缺点？那些地方适合建设风力发电站？ 总结所学内容，巩固当天所学知识。 学情分析 从教材内容结构上看，大气水平运动是大气运动规律的基础，小到城市热岛环流，大到全球性的大气环流，大气水平运动同其他地理原理一样，是基本的地球科学知识，能够帮助学生理解和解释一些自然现象的发生过程，增强对生活中自然地理现进行观察、识别、