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评价手段在英语课堂教学中的有效运用 重庆市渝北区龙湖巴蜀学校小学部 邓凌娜 【摘要】对当前小学英 语课堂评价存在的 问题分析 ,提出适 应性的对策和建 议 【关键词 】小学英 语 课堂评价 有效运用 课堂评价是指教 师在课堂教学中 对学生学 习质 量、学习成效及表 现情况的 评 定。 课堂评价不 仅是英语教学 过程中的一个重要 环节 ，而且是检验 学生学 习效果的 一种必要手段，在英 语教与学的活 动中起着极大的 导向作用。 教育部在新 颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出： 对关注学生 综合运用能力的 发展过程，学生的评价应以形成性 评价为主，以学生平 时参与各种英 语教学活 动所表现的兴趣、 态度和交流能力 为主。期末或学年度考 试 ， 可采用口 试、笔试和听力相 结合的方式，它的目的是促 进学生的 发展。英语课程的 评价要体 现评 价主体的多元性和 评价形式多 样性， 评价学习的效果，使对学习过 程 和对学习结果的评价达到和 谐统 一。 长期以来，我们的评价意 识与手段 还停留在考 试与测验上，很少考虑到评价手 段的多样性和 评价功能的全面性，通常把 评价当作 试卷测试的同义词 ，并只注重教 学结束后 对学生学 习结果的评价，把学生的分数作 为唯一评价的量化 标准。事实上， 外语教学目 标中许多被期望的行 为是难以单纯用试卷测验和分数来 评价的。因此， 有必要建立多 样性和可 选择 性的，能注重学生个体差异的，更能体 现以人为本的 评 1 价理念和 评价模式。 一、小学英语课堂评价存在的 问题 目前，小学英语课堂评价还存在着不少 问题，主要表现在： 评价缺乏 实效性，没 能抓住 评价的最佳 时机，促使课堂教学得到 优化；二是评价缺乏多 样性，没能激发学 习的兴趣， 调动学生积极参与；三是评价缺乏准确性，没能把握好 评价的尺度，促进 学生思 维能力提高。 这些问题的出 现，不仅让 学生学 习兴 趣索然，老师教学忙碌疲 惫，而且使课堂评价难以达到目的，英 语教学无法取得 实质性的效果。上述有 问题 的课堂评价镜头 回放： 镜头 1：在课堂上，教师把全班分成四个大 组，只要学生举手发言，其所在的小 组就能得到一个 奖励品。 讲台上 摆满 了各式各 样的 sticker，学生每发言一次，教师 就匆忙地赶回黑板前 贴一个 标志，而学生回答 问题 又必 须在教 师完成了 贴标 志这 个过程之后。教师为了让黑板上的板 书设计 能吸引学生的注意力，不停地 变换所贴 标志，有时也忙中出 错，不是一会儿忘 记贴标 志，就是一会儿又 贴错 小组。整节课， 教师异常忙碌，学生也心急如燎， 课堂显得一片忙乱。 镜头 2：在某三年级的英语课堂上，各个小组的竞赛活动十分活 跃，每个学生都 争先恐后地 举手发言。教师每给获胜组 加上一分，得分 组就发出欢呼声，活动结 束 时，获胜方激动不已，而失败方则垂头丧气，在接下来的活 动中再也打不起精神，学 习积极性明 显下降。 镜头 3：在一节小学英 语随堂课上，教师依次向各 组提问，答对的小组可以得分。 当教师提出一个 问题时 ，很多学生都在 举手，于是老师选择 了一个平 时基础不是很 好的学生（但今天积极举手了），而当教师让其回答 问题时，该学生却 说出了一个 错 误答案。按竞赛规则 ，这组 就不能得分，教 师把机会 让给 了另外一 组。该生在本 组 2 同学的抱怨声中 尴尬地坐下了，此后， 该生在本 节课上再也不敢 尝试回答问题了，挫 伤了课堂学习的积极性。 镜头 4：在一节小学英 语课 上，只要学生回答了一个 问题，教师都会 说：“Good! /Very good! /Great! /Wonderful! /Good job! 之类赞扬 性”的 语言，有时抽 问的速度比 较快，甚至连学生的回答都 还不是很完全，教师就迫不及待地 评价： Good! 显然， 这 种评价就完全失去了意 义，流于形式，没有达到课堂评价的真正目的。 二、如何有效地 进行小学英 语课堂评价 当前，我们把激 发学生的学 习兴趣，培养学生学 习的积极性作 为小学英 语教学 的最基本目 标。因此，在对学生的 评价中评（价分为形成性 评价和终结性评价），尤其 是形成性 评价，基本都以学生平 时参与各种英 语教学活 动所表现出来的学 习兴 趣、 态度和交流能力等 为主要依据。 针对 新课展示、复习巩固等不同内容， 对学生的分 层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性：评价有以整体 为单位的，小组为 单位的，也有以个人 为单位的。同时