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化遗传因子的发现; 老师是新课程改革具体实施者, 所以老师不仅要领悟新课程改革理论思想, 而且还要在新课程教学实践中去实现各项教学目标, 在备课中第一项任务是把教材通读一遍, 把握住这个模块教材内容根本; 把握住每章节教学目标和关键; 把本模块知识教育方面价值、能力培养方面价值和情感态度方面价值充足表现出来。 ; 人类对基因本质,基因功效和基因应用研究历程为根本, 因为本模块哪一章, 哪一节都离不开基因。都是围绕基因展开, 本模块遗传部分内容就是循着人类认识基因过程展开。这么, 学生学习遗传知识过程如同亲历了一百多年来科学家孜孜以求探索过程中受到科学方法、科学态度和科学精神等方面启迪, 学习过程也是处理问题过程, 这对于激发学生学习爱好, 转变学习方法, 提升分析和处理问题能力, 都是非常关键。;本模块教材内容编排次序及意义: ;进行解释和推理, 又能以众多科学家表现出科学精神、科学态度及其她优异品质中有所感悟。相反, 旧版教材内容编排次序是先讲遗传细胞学基础(减数分裂), 然后是遗传物质基础（基因概念、基因表示）, 最终是孟德尔遗传定律,这种编排优点是先打好基础,再学习遗传定律就轻易了解了,不过,这就把后面学习内容中要让学生深入探讨问题答案和结论先交待出来, 在一些内容上使学生失去了自主探究机会, 而且, 在没有感性认识情况下, 直接接触分子水平遗传学, 使学生接收起来尤其困难, 不符合教学循序渐进标准, 剩下只有机械记忆。;领悟“假说-演绎”法,表现本章在科学方法教育方面独特价值: ;研究过程科学方法:假说—演绎法, 所以, 在这一章教学中, 老师首先要把假说—演绎法这种关键科学方法搞清楚, 并找出与归纳法有什么不一样, 才能使学生在孟德尔杂交试验中真正体会和领悟其中科学方法。; 生物学研究中常见到科学方法有: 获取经验性材料方法: 观察法、试验法、调查法、模拟法等。 逻辑思维方法包含: 归纳推理 , 演绎推理等方法。 归纳和演绎是一对思维方向相反推理形式和思维方法;归纳: 是从特殊事实中概括出通常原理或规律推理形式和思维方法。归纳过程是一个复杂思维活动, ??除了利用归纳推理还需要充足地取得材料, 并对材料进行整理和分析, 经过去粗取精, 支伪存真加工过程。;演绎推理法基础形式包含（1）大前提（2）小前提（3）结论 例: 全部植物生活都要吸收水分（大前提）, 玉米是植物（小前提）, 所以玉米也需要水（结论）。;因为数学、计算机等工具学科发展, 大家能够凭借这些工具推出假说, 然后演绎出理论体系或具体推论, 再经过观察和试验来检验。当然, 在应用假说—演绎法时, 仍需要以经验归纳法作补充, 以一定试验事实为依据。比如: 孟德尔对遗传因了发觉过程中提出假说就是在试验中观察到现象, 所得到数据进行归纳, 而提出假说……;假说—演绎法对于落实课程标准提倡提升每个高中学生生物科学素养课程观念至关关键。; 对已经有经验材料进行加工, 从科学活动通常模式来看, 假说是通向科学理论必需步骤, 科学研究和科学理论关键任务是试探性地对已经有经验和事实作出解释, 并对未来经验和事实提出估计, 而科学假说就是实现这种试探性解释和估计基础思维形式。;重视在教试验现象, 假说及演绎推理;依据这一假说, 孟德尔演绎推导出测交结果应为1: 1, 而测交试验结果证实了孟德尔演绎推理正确性, 从而证实了假说正确性; 这种假说-演绎法是训练学生逻辑推理能力和大胆合理科学想象能力关键方法。;了解测交试验设计原因; 测交试验功效: 测交试验不可能直接验证假说本身, 而是验证由假说演绎出推论, 即: 假如遗传因子决定生物性状假说是成立, 那么, 依据假说能够对测交试验结果进行理论推导和估计, 然后, 将试验取得数据与理论推导值进行比较, 假如二者一致证实假说是正确, 假如不一致则证实假说是错误, 实际上, 孟德尔做了很多试验得到了相同结果, 以后科学家做了很多与孟德尔试验相同观察, 大量试验都验证了孟德尔假说真实性以后, 孟德尔假说最终发展为遗传学经典理论。;孟德尔对测交试验估计, 则利用了演绎推理。;孟德尔的研究过程;设计测交实验，并根据假说，对测交实验的结果进行理论预测; 本节教学难点, 在于让学生了解孟德尔研究过程中哪个步骤是演绎, 学生看到是孟德尔提出假说后, 就设计测交试验进检验了, 那么哪一步是演绎呢？实际上, 观察、试验所检验常常不是假说本身而是假说推理, 即从假说中逻辑推导出来描述部分现象或事件推论。假如孟德尔要直接验证她假说, 只能用显微镜观察方法, 确定遗传因子真实存在和遗传因子传输方法, 这在当初是不可能, 那么孟德尔设计测交