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“低起点,多层次”的高中数学教学 现代数学课程要求数学教育要“面向全体学生” ，数学 教育应使每个人都获得适应其自身需要和发展水平的数学 知识与能力。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间 与适当的学习帮助， 95%以上的学生都能够达到确定的教学 目标，获得优异的学习成绩。在教育实践中，我们知道每一 个学生，包括“学困生”都有发展的潜能，而班级中的学生 之间都存在着差异。因此，在课堂教学中，如何使教师的教 适应不同学生的学，就要求我们的教学也应该有差异，这样 才能使各层次的学生在原有的基础上得到较好的发展。 在高中的数学教学中，我们教师常常有这样的感觉：教 过的习题学生仍不会做。学生也说：课堂上听老师分析得头 头是道，但自己碰到具体的问题时依然糊里糊涂。原因何在？ 从认识论的角度来看 ,现代认知理论认为 :数学学习过程是一 个认知过程，是学生原有认知结构中的有关知识与新学习的 内容相互作用，形成新的数学认知结构的过程。当课堂上传 授的知识与方法和学生原有的认知结构相偏离时，学生无法 在头脑中形成新的认