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《食物链和食物网》教学设计 瑞金市八一学校 杨琴 训练科学出版社《义务训练课程标准 试验教科书 科学》五年级〔 下册〕 第 46—47 页； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  过程与方法： ●参加探究食物链的活动；学问与技能： ●知道食物链的组成； ●明白食物网的含义；情感、态度与价值观： ●意识到食物链中每一种生物的重要性； ●意识到人类是自然的一部分，既依靠环境，又影响环境课前嬉戏： 猜谜语 1 、草地上来了一群羊；（打一水果名称）然后来了一群狼；（再打一水果名称） 教学过程设计：一、懂得食物链 1、叙述：有这么一就故事，大家肯定特别熟识，想不想听？多媒体：螳螂捕蝉 一个酷热的夏天，烈日当空，一只蝉渐渐从大树下爬上枝头，一 第 1 页，共 6 页 边吸食着树汁， 一边轻盈地唱歌； 一只螳螂正挥动着它的 “大镰刀” ， 静静来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀 [ 说明: 以同学熟识的螳螂捕蝉故事引入， 简洁好玩；让同学来复述故事内容，这也充分调动了同学探究学习的主动性与积极性； ] |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 2、提问：这个故事讲了哪些生物之间发生的事？ 4、提问：它们之间发生的这种关系是一种什么关系呢？（吃与被吃） 5、用简洁的文字与箭头来表示这种关系； （树汁 蝉 螳螂 黄雀） 6、指导同学熟识食物链； 7、提问：观看我们身边的自然，你也能写出几条食物链来吗？（老师要补充画完整同学的食物链） 8、引导同学熟识完整的食物链是从绿色植物开头，到较凶残的肉食动物终止； 9、叙述：在生活中，有许多成语、俗语、谚语中也都暗含着食物链呢？你们能说出一两条来吗？ 二、在嬉戏中熟识食物链 、谈话：看得出，同学们的生活体会特别丰富；其实，这种关系在大自然中很简洁看到； 、嬉戏“帮我找位置” 图片出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，熟识吗？ 谈话：现在请五们同学到前面来；老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张； 第 2 页，共 6 页 谈话： 请同学们认真观看，假如这五位同学按吃与被吃的关系 就这样站，合理吗？ 提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把次序排一下？ 谈话：这样排同意吗？只是你们同意仍不行，我得问问他们当事 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 人； 老师现场采访表演嬉戏的五位同学现在这么站合不合理； （板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸） 4 、嬉戏“猜猜我是谁”；（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹图片） 谈话：规章是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系， 自己排好队伍， 然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排） 谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁； （板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼） 说明:[ 建构主义强调学问、技能的获得要靠同学主动来建构；在 这一环节中， 老师通过让同学做嬉戏调动同学学习的自主性， 让同学在轻松开心的活动中不知不觉地建构了关于食物链这一学问内容； ] 5、请你想象一下，他们的食物关系像什么？你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？ 6、叙述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家 第 3 页，共 6 页 们形象地称之为“食物链”；板书“食物链”； 7、请你观看一下这几条食物链， 你发觉了什么？ 〔 示意 起点 终点〕 这几条食物链是从什么开头到什么终止的？ 8、那么他们的食物来自于哪里呢？（植物能自己制造食物、动物其 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 他生物） 9、视频：我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃其他生物的叫做消费者；（板书：生产者 消费者） 三、熟识食物网 1、观赏一段朝气蓬勃的生物活动录像； （田鼠在水稻田里糟践庄稼，然后蛇在田间捕鼠，田间传来青蛙 . 虫子. 小鸟...... 等动物的叫声 , 农夫笑 , 雄鹰飞）