《方程与等式的认识》教学设计教学目标.docVIP

方程与等式教学设计 一、教材分析： 教材选择了天平这个直观教具，呈现了几幅不同的用天平表示物体的质量关系的情景图，提出了“观察天平图、用式子表示天平两边物体的质量关系”的要求。在学生观察、按要求写式子，以及对写出的式子进行分析归纳的基础上，认识等式和方程。“试一试”给出了具体的式子，让学生判断哪些是方程，哪些不是方程。“练一练”中安排了三个练习题：第1题，用几幅天平图呈现了已知数量和用x表示的位置数量的关系，让学生尝试列出方程；第2题，说明用x表示的未知和已知量关系的文字叙述题，让学生列出方程；第3题是把文字叙述的方程“翻译”成方程式的练习。教学时，让学生认真观察、写出式子，再通过比较和讨论，认识等式和方程。本节课是学生学习用方程解决问题的起始课，在本单元中具有重要地位。 二、教学目标： 知识与能力：结合天平示意图，了解等式和方程的意义；能判断哪些是等式，哪些是方程；能根据具体的情景列出方程。 过程与方法：在观察、用式子表示数量关系、归纳、类比等活动中，经历认识等式和方程的过程，积累将现实问题数学化的体验。 情感、态度与价值观：主动参与学习活动，获得积极的学习体验，激发学习新知识的兴趣。 教学重点：等式和方程的意义，能判断哪些是等式、哪些是方程。 教学难点：会列方程表示数量关系。 三、教学过程设计: (一)创设情境，激发兴趣 师：今天老师给大家带来了一位朋友，它的字叫天平。这节课老师就带领大家和这位朋友一起做游戏好吗？ 生：好。(生齐答) 师：我在天平的一边放上砝码，天平不平衡了。你能用数学语言表示天平左右两边物体的质量关系吗？ 生：20+300 师：老师再在天平的右边放上一个砝码，这时候还能用数学语言表示两边物体的质量关系吗？那该怎样表示左右两边物体的质量关系呢？ 生：20+30=50 【设计意图：从学生熟悉的天平平衡的直观情境出发，经历从自然语言描述事件到数学语言描述的过程，体会等号左边的算式和右边的数表示两个相等的量，突破原有等号作为表示运算结果时出现的符的认识。又通过对不平衡的情境的数学化表达，丰富对数量之间关系的认识。】 师：同学们观察一下这个天平现在是否平衡？ 生：平衡（齐回答） 师：同学们根据天平列出等式。 生：20+x=50 师：对，像这样含有未知数的等式就叫做方程。 师：刚才通过我们大家的共同探究，认识了等式和方程。(板书课题) （二）判断 深化 理解 出示“试一试”哪些是等式，哪些是方程？ 35-x=12 y+24=90 x-1472 9b-360 2x+5 30+x=100 35+65=100 8-3x6 讨论：等式和方程有什么关系呢？ 【设计意图：学生从生活情境中抽象出数学表达是横向数学化，在数学世界里需要通过纵向数学化认识概念的本质特征描述现实世界中数量关系的式子有多种，让学生从常见的关系式中通过观察、比较、分类、抽象、概括逐步分化出方程的概念，明确概念的内涵与外延，自主建构起对概念本质特征的认识。】 (三)实践运用，拓展创新 ①张老师坐车上班，车上一共有45个座位，坐了x个座位，还有10个座位。 ②这辆车每分钟行y千米,行了50分钟到蟠龙,张老师家到学校的路程是21千米。 师小结：咱们同学还真有数学眼光！把生活中的问题转化成数学问题进一步用方程表示数量间的相等关系。而方程正是我们解决问题的一个有力的工具。 【设计意图：在较复杂的问题情境中，让学生体会算术方法解决起来比较复杂的问题，可以比较容易地通过方程表示其中数量关系，体会方程思想的魅力。在生活问题数学化、数学问题代数化、代数问题方程求解的过程中，经历方程建模的全过程，真正让学生理解方程的含义，体验方程思想，引领学生走进方程世界。】 (四)总结提升，自我建构 师：这节课，你有什么收获？谁来说说 四、板书设计： 认识等式和方程 含有未知数的等式叫做方程 等式 方程