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成正比例的量教学反思 篇一：成正比例的量教学反思 成正比例的量教学反思 根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况，在变化中发现：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？学生看了表之后，发现路程和时间比的比值是一样的，都是90。这时，教师也举了一个例子，就是450÷9＝50，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的第二个难点。两种量中相对应的两个数的比会一定。把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最后，在两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。 在教学成正比例的量之前，学生们已经学会了一些常见的数量关系，如：速度、时间和路程的关系，单价、数量和总价的关系等，而正比例是进一步来研究这些数量关系中的一些特征。在教学例1，自学例2时，我都鼓励学生去观察，去探索。尤其是例1，通过学生观察，找出规律，填写表格。通过观察，让学生自己去发现成正比例的两种量的特点，从而充分体现学生学习的自主性,在揭示成正比例的两种量的特点及性质时，让学生根据问题： 1、表中有哪两种相关联的量？ 2、相对应的路程（总价）是怎样随着时间（数量）的变化而变化的？ 3、相对应的路程（总价）和时间（数量）的比分别是多少？比值是多少？比值表示的意义是什么？来组织、归纳、得出其性质和意义。 在教学例２时，我安排了自学，让学生自主的去获取知识。每个学生都希望自己的想法能跟老师的接近或相同，这样他们会有成就感，从而增强他们学好数学的信心。 在整个教学过程中，我始终处在引导、辅助的地位。让学生成为课堂的主人，让他们尽情表达对于知识的见解，让他们深深感受到这间教室是属于他们的，这节课是属于他们的。让每个学生都有回答问题的机会，因此这节课的教学效果比较好。 “成正比例的量”教学设计及反思 教学内容：六年级下册39页～40页， 教学目标：1．通过观察、比较、归纳等方法，帮助学生理解正比例的意义。 2．培养学生用事物相互联系和发展变化的观点来分析问题，使学生能够根据正比例的意义判 断两种量是不是成正比例关系。 3. 用 （一定）表示两个量成正比例关系，初步渗透函数思想。 教学重点：理解正比例的意义。 教学难点：引导学生通过观察、思考发现两种相关联的量的比值一定，概括出成正比例的概 念。 教具准备：幻灯片 教学过程： 一、回忆旧知： 1、 已知路程和时间，怎样求速度 2、 已知衣服的数量和总价，怎样求单价 3、 已知圆柱的侧面积和高，怎样求底面周长 导入：今天这节课我们继续研究像“路程和时间、数量和总价、圆柱侧面积和高”这样的量之间 的变化和规律。 二、探究新知： 1、谈话：同学们，你们喜欢做实验吗？我们一起去瞧瞧吧！（课件出示：例1） 观察：做这个试验需要哪些试验器材及材料 学生汇报：（6个大小相同的玻璃杯，1把尺子，1桶水。还有一张实验报告单。） 2．观察实验数据，填写统计表 高度/?M24 6 8 10 12 体积/msup3; 50100 150 底面积/平方厘米 引导填表：请你观察已给的三组数据，找出规律或根据已学的知识，你知道当水的高度是8厘 米时，体积是多少？你是怎么想的？那水的高度是10、12厘米时，体积各是多少？ 算出每组数据对应的地面积 3、探究成正比例的量 师：水的体积和高度有什么变化规律，请同学们讨论一下。 （1）水的体积和高度有关系吗？ （2）水的体积是怎样随着高度变化的？ （3）水的体积和高度的变化有什么规律？ 4、汇报：（1）水的高度发生变化，影响水的体积也相应地发生变化，我们就说它们是相关联的量。（2）高度也相应增加，水的体积也随着增加。高度降低，水的体积也随着减少，。（3）水的体积 和高度的比值一定 师边说边板书：水的体积与高度的关系有这样的规律，我们就说水的体积和高度成正比例关 系，水的