个性化阅读教学的内涵及策略讲义.pptxVIP

;个性化阅读教学的;一、问题的提出;; 脱离课堂教学后，我们的学生还能否自主阅读、获得更多的阅读感悟呢？这样的教学是否有利于学生的个性发展呢？我们今天的教学能为学生以后的终生阅读打下坚实的基础吗？ ; 阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。; 阅读教学不是学生单方面接受文本的意义，而是学生通过对话与文本、作者、教师和同学建构新的意义的过程。 ;《???影》教学录像片段;《背影》课堂提问（11分钟）： 1.提问：你觉得哪一次背影给作者留下的印象最深刻？为什么？ 2.提问：除了给儿子买橘子让作者感动，还有什么原因让作者特别感动？ 3.提问：文中有那些表示父子情深的关键性语句？找出来一起揣摩一下，谈谈自己的理解，向朱自清学习用怎样的语言表达深情厚意。 4.提问：父亲的背影给作者留下了深刻的印象，在你的成长历程中，你的父亲给你留下的深刻印象是什么？;存在的问题：;;二、个性化阅读教学的内涵;与广义的“人格”同义，指个人的一 些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和，即个人的心理面貌或心理格局。; 指的是学生在阅读教学中受自身的知识基础、认知方式、个人的兴趣经验等影响，而产生不同于别人的体验与见解的阅读方式。它包括个性的阅读习惯、阅读方式和阅读能力。; 在语文阅读教学中，教师尊重学生在阅读过程中产生的感受和体验并给予鼓励，教会学生选择合适的阅读方式，加深其对文本的理解，启发他们在此基础上创新，从而增强学生独立阅读的信心，促进他们独立阅读习惯的形成，进而提升个性化的阅读能力的一种教学活动。 ;;;;个性化阅读教学理念下教学《背影》：;三、个性化阅读教学的策略;;;严子陵简介： 严子陵，名严光，字子陵，生卒年不详，东汉著名高士（隐士），汉族，浙江会稽余姚（今宁波慈溪市）人，妻子梅氏。严少年时就很有才气，与刘秀（后来的汉光武帝）是同学好友。刘后来登基做了皇帝，回忆起少年时期的往事，想起严子陵，便多次征召其为谏议大臣，严子陵婉拒之并隐居富春江一带，终老于林泉间；其因此被时人及后世传颂为不慕权贵追求自适的榜样。 事例： 一天，光武帝把他请进宫中，促膝谈心，向他请教治国之道。两人一直谈到深夜，光武帝就留他同床睡觉。严子陵也不推辞，躺在御床上，叉开双腿沉沉入睡。睡到半夜，竟把一条腿搁到皇帝身上。光武帝为了不惊动他，竟一夜没有睡好。 次日清晨，严子陵还在梦乡，光武帝就起了床。只见钦天太监惊慌失措地闯进宫门，奏道：“臣昨夜仰观天象，发现有客星冲犯帝座，恐怕于万岁不利，特进宫面禀。” ……;; 有一种令人窒息的感觉将整个心灵缭绕包拢，如同在静寂荒远的背景中弥升的一种幻觉，那确实是一种奇异的、使人惊愕的景象。……这是一种缠绕在神秘与梦幻中的那种抵达天边的归宿感。 ——（英）詹姆斯·希尔顿《消失的地平线》 ;《富春山居图》作者：黄公望 此画 被誉为“画中之兰亭”;; 一堂好课最令人难忘的是过程， 过程中最难忘的是学生的表现，学生 表现中最难忘的是对课文的理解由误 及正、由浅入深的曲折经历。 ——程翔;;孔子曰：“不愤不启，不悱不发。” ——《论语· 述而》;; 教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。 ——《义务教育语文课程标准（2011年版）》 ; ; 一、帮助学生尽可能多的积累信息。 ; 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。;;;第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。;第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。;第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。;;第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。;温岭市实验学校在课外阅读方面的经验：; 四、个性化阅读教学对教师的要求;;;; 第三步，智慧阅读，是指在阅读中不简单地接受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途