中学教育 - “基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题开题报告.pdfVIP

“基千学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题 开题报告 一、被心概念 I． 素养· 素养是个体在特定的怡堎下能成功地满足悄境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任 务的内在先决条件． 紊养是在个体与估堎的有效互动中生成的， 这些怡境包括家庭、健康、消费、休闲、 职场、教百与训练，以及社区和公共领域等．素养与悄堎因素是相互呼应的，不同的恰境所要求的紫养组 合也有所不问． ［＠1ill 2，化学学科核心素养． 本课题研究的学科核心紊养特指窝中化学课程迈含的化学学科核心紊养． 在 足新的 （普通商中化学课程标准框架》中， 第一次提到了化学学科核心紊养的概念，认为化学学科核心紊 养是科学素养在化学课程中的具体体现， 是学生具有化学学科特质的关键能力和品格，学生通过普通席中 阶段的化学教百，在“科学认识与观念”、 “科学思维和方法”、 “科学探究与实践”、 “科学态度与价 值观”等方面全面发展的具体要求，即为化学学科核心紊养K沉[ii]. ；；；； 中化学核心紫养是学生发展全 面素养的茧要组成部分． 学生通过席中化学课程的学习， 在知识与技能、 过程与方法、 伦感态度和价俏观 等方而全面发展，进而形成化学学科的核心紊养． 点中学生的化学核心紊养一般包括“宏微络合”占分类 表征”“变化守恒”“校型认知”“实验探究”“绿色应用”等要素，具体有待课题研究进一步细化和确 定． 3． 化学学科素养表现： 是指学生在化学课程学习过程中表现出来的比较捻定的学科心理特征和行为 特征，是可观察的和外显的化学学习质虽和学习结果． 化学学科紊养表现是学生在化学学科学习中学业成 就或学习质兰的茧要组成部分． 基于学生的知识学习和认知活动， 学生的学科紊养表现往往体现为由内隐 的学科思维过程和外显的学科行为反应决定的学科紊养． 一般来说，化学课程的学科核心紊养表现包括科学观察、科学实验、科学探究与问题解决能力等且佥l 皿· 化学学科素养表现是化学学科的核心能力表现， 是朵能体现化学学科性质的维度． 4． 教学评一致性： 就是评价、教学、学习之间的契合程度． 课程标准规定的化学学科紫养为教、学、 评价（包括学业水平芳试和商击试题编制）等提供了依据， 它们是一致和相互促进的关系：通过学业水平 测试来评价教学是否达到了课程标准所规定的学科核心紊养目标， 从而更好地实施课程标准：此外，教学 也要求评价与其一致，这将促进评价的改进与完善． 教学评的一致性实施都是以提品学生学业成就和学科 紫养为中心的． 学业水平测试和商考评价与课程标准的一致性． 有利于教师反思自己的教学与课程标准是 否吻合，研究、开发、实施一致性化学课程、教学与评价体系， 从而促进学生达到课程标准的要求，提窃 化学学科素养． 5． 课题界定 基于学科核心素养的点中化学教学评一致性研究课题旨在研究普通商中化学学科核心 素养构成要紫、表现及其在学段或极块课程中的结构体系， 井以此为基础研究齿中化学课程、教学、评价 的一致性设计与实践策略． 二、臧策暹论依撮 核心素养理论是对素质教百理论的发展． 2014 年 3 月， “核心素养“首次出现在我国国家文件中． 在 教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立饱树人根本任务的意见》中， “核心紊养”被过于深化课程 改革、 落实立饱树人目标的基础地位． 今天， 这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向且fil. 新 一轮课标的修订都体现了核心素养与学科课程的关系，也将明确提出化学学科核心素养的构成要紊和教学 耍求。 进过学科课程培养学生的学科核心紊养．进而提点学生适应社会的核心紊养．是课程改革的基本目 的． 教－学－评一致性是基于标准的教育改革的前沿问题， 也是推进课题研究与改进教学实践的新视角． 在2014 年召开的“笫十二届上海国际课程论坛 指向改进的教学与评价”会议上．来自世界各国的与会 学者在教－学－评一致性的理论主张上达成共识．