一堂探究式生物综合活动课的教学设计.docVIP

一堂探究式生物综合活动课的教学设计 1．活动课题： 一次性木筷的使用和回收2．选题背景2．1 一次性木筷的知识背景。日本的森林覆盖率约占国土面积的68%，但日本国民所用的一次性木筷全部从周边国家进口，不砍国门内的一棵白桦树，而且积极回收使用后的一次性木筷子，将其作为高档纸质的原材料。我国森林覆盖率仅约占国土面积的13.9%，却大砍白桦树，生产了大量的一次性木筷，除了供国内需求外，还大量出口，成为日本一次性木筷的主要进口国。一次性木筷虽然赚取了一些外汇，适应快节奏的生活方式，但卫生筷子并不卫生，又因为几乎没有回收而成为不是垃圾的垃圾，从而使垃圾量增加，更严重的是因此而带来的森林破坏是不可低估的，因此一次性木筷该退场了。2．2 角色扮演探究式活动方式的选择背景。在全球范围内，许多问题的产生、发展和解决都要牵涉多方面的利益关系。如何使学生了解不同地区、不同机构、不同人在许多问题中的各自作用，以便协调各方面的关系、更有效地解决问题，这是素质教育所面临的一个重要课题。在这方面，角色扮演活动具有特殊的作用。当学生通过观察、阅读、实地调查、测量、访问、实验等活动收集到有关问题的素材，并经过整理和分析之后，他们可以就某个问题，分别扮演相关的角色，以体验不同机构、不同个体在制造和解决问题中的不同职责和不同作用。能使学生学会站在他人立场思考问题，想人所想，急人所急，这对于培养学生对其他生命的尊重、关心和爱护的情感是非常有利的。角色扮演这种探究式学习方式使学生主动学习，通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高，而且，学习环境从封闭的教室走向开放的社会，实现课内外和校内外的联合，有助于学生开阔视野、陶冶情操，端正价值观。3．活动目标3．1 态度：学生逐渐学会站在他人立场思考问题，培养了尊重、关心和爱护其他生命的情感，逐步形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。 3． 2 能力：学生能搜集和处理有关一次性木筷的资料，通过访问环保人士、环保工人、饭店老板、饭店顾客等提高调查、访问能力，在角色扮演中能自信地表达自己的意愿，学会接受别人意见、坚持自己观点或吸收他人思想中的合理成分以修正自己思想的应变能力，在小组活动中学会相互帮助，共同协作等。3． 3 知识：丰富了有关一次性筷子知识，开阔眼界。4．活动方式分小组进行搜集、整理资料，在班内通过角色扮演进行交流。5．活动时间5．1 收集、整理资料：两周时间。5．2 角色扮演：一小时。6．活动过程6．1 提出问题，激发兴趣。教师向学生介绍活动内容，要求学生在两周内收集有关一次性木筷的使用和回收的资料，主要通过观察、查阅图书、实验、实地调查、访问等方法收集有关本角色的资料，要求学生转变角色，真正从所扮演角色的角度去考虑问题，写出角色报告，为两周后进行角色扮演作好准备。6．2 决定探究方向。将学生分为7组，每组学生分别担任以下角色：第一组、国家决策委员会委员；第二组、一次性木筷生产厂的厂长；第三组、环保专业人士；第四组、饭店的老板；第五组、伐木工人；第六组、饭店顾客；第七组、垃圾回收站的工人。 6．3 组织探究。小组制订活动计划，进行成员分工，其中，组长必须进行小组活动记录。教师在学生充分发挥能动性的基础上，进行适当地点拔指导。如，环保专业人士组不仅要查阅资料，用数据说明一次性木筷的制造给森林带来的危害，而且，应通过去一次性木筷生产厂实地调查、细菌培养实验等方法来证明一次性木筷的卫生情况；国家决策委员会委员组必须多方收集资料、扩大知识面；垃圾回收站的工人组可以观察垃圾站、走访环卫工人和垃圾回收站，了解本地是否有垃圾分类、造纸厂的原料来源等；饭店顾客可以采取问卷调查的方法了解顾客意见；等等。 6．4 搜集并整理资料。先根据小组活动计划进行活动，几天后进行小组讨论，统一意见，写出小组活动报告，经教师指导后进一步完善报告。6．5 角色扮演，得出结论。全班集中在教室中进行活动，活动过程由国家决策委员会委员组的组长主持，教师在旁协助。由小主持人宣布活动开始后，首先由每小组派代表发言，从本角色立场阐明自己的观点；再由国家决策委员会委员进行质询；每组在受到其他组发言的启发后，可以在没人发言的情况下，得到主持人同意后，补充自己的观点，开展班内辩论，辩论过程中，组内的其他成员可以补充发言；由全班同学进行投票表决，是否应禁止使用一次性木筷子；异想天开式的讨论：为了适应快节奏的生活方式，我们如何解决筷子问题？一次性木筷可以使用什么替代品？国家已经禁止砍伐天然林，但有些地方的天然林还在被破坏，这是什么原因？天然林与人工林在保护生态环境的作用方面有何区别？等等。6．6 采取社会行动。组织学生写有关的小论文，选择优秀的在校园橱窗内展出，或向新闻媒体投稿，扩大社会效应。7．注意事项7．1 学校内应有