“双线并行、螺旋上升”的思考.docVIP

“双线并行、螺旋上升”的思考 部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准 （2011年 版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的 先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡 导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生 活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生 的语文素养。其中一个特点“双线并行、螺旋上升”，引起我的思考。 全套教材以双线组织阅读单元，什么叫双线组织单元结构呢？主 要是按照内容主题作为主线，比如修身、挚爱亲情、文明的痕迹等等。 每个单元的课文大致上是体现一个主题，但不再像以往的人教版教材 那样明确地给每个单元进行主题命名，有意淡化主题、单元的色彩。 这是一个贯穿整个教材的一个显性的线索。另外一条线索非常重要， 是语文素养，它把包括语文素养的各个基本的元素，包括语文的知识、 语文的能力、学习的策略、学习的习惯、写作、口语训练，都化为一 个一个的点，由浅入深、由易及难，深入体现在各个单元和课文的导 引或者是习题的设计之中。这一点，从低年级教材中就已经开始体现。 具体到一年级上册的四个单元，大体围绕“ 自然” “想象” “儿 童生活”“观察”等主题编排， 共选编课文14篇。随课文安排的 语文要素，有“读准字音” “朗读时注意停顿” “认识逗号和句号” “认识自然段” “获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中。一 年级下册六个阅读单元的人文主题和语文要素的安排如下。 上元 人文主确 韬文星萦 心81 找出味尢屮朗§啊忙总 1 粘三仏 麻素上下文丁■谓曙的鹰思・ 幫人 tiifK旬萨， 取展牛沽L町」將创谄的息.电 殆t单扎 債出疑闻旬测膊叹句的语气“ 股据课疋信息杵桶新. 问号 氏岀析楼甸的语吒.分痢色读好课丈 老师们备课会问：“那么怎么把这些点抓到在教学中落实呢？” 一年级上册教科书，语文要素主要体现在“课后练习”当中， 一年 级下册主要体现在“课后练习”和文中的“泡泡”里，为教师教学提 供线索和抓手。比如，第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作 简单推断”。在《一分钟》的《课后练习》中，让学生用“要是…… 就……”的句式来说话，这既是基于课文内容，又需要学生在把握内 容的基础上，进行简单的逻辑推断。《小猴子下山》的《课后练习》， 让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，也要求学生在 理解课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。 又如，第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”， 在课文《树和喜鹊》中，“孤单” 一词下面吐了 “泡泡”：“读了第 一段，我知道了 ’孤单’的意思。”直接点明了单元的语文学习要素。 虽然“泡泡”吐在“孤单”这个词语旁边，但这种方法要在这课教学 中重点指导和运用，不仅仅局限于“孤单” 一词，在接下来的课文《怎 么都快乐》中，都可以用这个方法了解词语“独自”“静悄悄”“有 劲”的意思。在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟 练运用的目的。 部编教材中的语文要素还是呈层级序列、 螺旋上升的。在一年级 教材中的例子昨天谭老师已经举过，不赘述。那么到了二年级以后呢， 我就以“复述”为例，给大家做一个简单的呈现： 关于复述，二年级安排借助图片等讲故事，三年级安排详细复述， 四年级安排简要复述，五年级安排创造性的复述。 老师们，讲故事与复述不是一回事儿。二年级看看我们的教材提 供了哪些方法让学生讲故事。 教科书从二年级开始，借助图片、关键句子、关键词语、示意图 或者根据表格内容讲故事，提供给学生讲故事的抓手和方法，为中年 级开始的复述故事打好基础和做好铺垫。 比如，《小蝌蚪找妈妈》出示五幅图，培养学生的观察、想象能 力来讲故事。 《大禹治水》，根据提示讲故事。这是自然段的段意。 《从现在开始》课文中的关键句 《小马过河》词语 我相信这篇孩子到了六年级初中不用上了， 基本功好，能说会道。 《蜘蛛开店》采用思维导图的方式 把语言文字的训练和思想情感的教育统一到一起了。 《后羿射日》表格、起因、经过、结果 讲故事一定要了解这些方法才能讲得清楚。 三年级安排详细复述。 三年级上册尽可能运用二年级学到的讲故事的方法，并提出具体 的要求。 三上，有一个衔接的问题。 《红头的旅行》讲故事，画图 复述故事，图表，时间、顾客的要求 示意图，关键句 三年级还有一个交流平台，我们通过梳理和总结交流的方式来进 行复述故事。 四年级安排简要复述。 简要复述要比详细复述的要求高， 还有分析和概括的能力，还要 把握文章的主要内容。 《普罗米修斯》 《西门豹》 《纪昌学射》 《扁鹊治病》 简要复述有要求，注意顺序和详略。了解故事情节，感受人物形 象。 简要复述有清楚的要求： 复述前多读几遍课文，熟悉课文内容 重点复述主要