英语课堂教学设计的探索与实践.docVIP

英语课堂教学设计的探索与实践 中学英语新教材特点之一是，“在采用话题、功能、结构相结合的基础上，设计了‘任务型’的活动（Task-oriented activities）”。每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，以一系列的活动为载体，让学生综合运用所学语言完成一些任务。课堂活动的有效性直接影响教学效果。现以参赛的教学设计人教版高中英语第二册（下）Unit6 Life in the future (Period1)为例，谈谈这节课的教学构想。 一、对课堂教学理论上的认识 1．教学过程是教会学生学会学习的过程.教学的核心是要让学生掌握学习的方法和策略，并具有良好的学习心态，为今后的终身学习奠定基础。因此课堂教学不能单纯通过教师的传授和讲解，让学生简单地承接知识，更重要的要让学生参与知识构建过程的探究学习，发展学生的认知结构，训练学生的思维能力，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，获得主动探求知教学过程是师生交往一互动的过程。 2．教学过程的本质是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生应该是密切联系、相互影响的学习共同体。课堂教学中教师应从主宰地位转向同伴角色，由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，让课堂成为学生充分展现自已的舞台，从而凸现学生的主体性，这样学生才能张扬个性，营造民主、和谐、平等的师生关系，使课堂教学成为一种动态的、师生富有个性化的创造过程。 3．教学过程是培养学生全面、和谐、健康发展的过程。教学要面向全体学生，它不仅要培养学生的知识能力，而且要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力，还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，磨砺意志、陶冶情操、提高人文素养，把成功教育落实到每个学生的身上，帮助和促进不同层次的学生在学业的提高和人格的培养，方面都获得成功。 4．体现人文关怀的评价是促进学生全面发展与进步的重要保障.科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，要实现评价的多元性、多样性与可选择性，使评价对学生的语言学习和能力发展起诊断、激励和强化作用。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，同时有助于学生反思和调控自已的学习过程，有利于学生自主和个性化、多元化的发展。 二、. 任务型课堂教学设计的原则 《标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语。（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和举为出发点；要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高；要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。 基于上述理论，笔者认同以下设计原则： 1． 语言、情景真实 设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。 2 ．形式与功能相结合 设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。 3． 阶梯型任务链 所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。 4． 在做中学 学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。 值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。 三、课堂教学设计的目标 1．根本改变重结果、轻过程，重知识传授、轻能力培养的旧的课堂教学模式，突出知识形成过程，突出学生探究的活动，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。 2．根本改变“讲解——接受”，教师一言堂、满堂灌，把语言当作知识传授的旧的课堂教学模式，突出学生的主体性，突出语言的实践性，体现教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，让课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性化的创造过程。