《陈情表》教案-5-k12教育.doc

《陈情表》教案 《陈情表》教案汇总6篇 《陈情表》教案 篇1 　　教材、教法分析 　　本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。 　　教学方法 　　以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。 　　媒体设计 　　投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。 　　教学时数：2课时。 　　教学步骤 　　一、导语设计 　　中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。 　　（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。） 　　二、解题 　　1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。 　　2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。 　　（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。） 　　三、研习课文 　　1、整体把握，理清思路 　　①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 　　②内容与形式梳理。 　　范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ 　　内容梳理： 　　“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 　　“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。 　　结构梳理： 　　“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。 　　（解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。） 　　2、具体研习1～2段 　　①自由诵读第1段。 　　A.哪句话是作者陈述的总提？ 　　（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？ 　　故不能废远（为下文伏笔） 　　B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ 　　（解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆） 　　提示： 　　纵的方面（生孩六月……至于成立） 　　品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。 　　横的方面：外、内 　　品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。 　　C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？ 　　提示： 　　相依为命：零丁孤苦――靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无祖母无以……”）；夙婴疾病――靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以……”）。 　　凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。 　　作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。 　　D.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么？ 　　提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主旨蓄势。 　　（解说：教师先提出问题，要求学生参照课文回答，回答同时即解释重点字词句，为词语理解创造语境，不孤立地、割裂地、僵硬地解释、记忆。在回答的同时引用、整理、理解、诵读、记忆，并将品味穿插其中。部分提示可制作投影片。） 　　②自由诵读第2段。 　　A.本段分几个层次？各自的重点是什么？ 　　提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。 　　B.前一层按什么顺序来写的？ 　　（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采追加问的方式） 　　提示： 　　表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）。 　　表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）。 　　作用：先郡，次州，后朝廷，可见征