高中数学_2.1.1　椭圆及其标准方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】 一、创设情境 引入新课 通过天体运行轨道视频、图片以及生活中的椭圆实例，让学生感知椭圆存在的普遍性，认识椭圆，引出本节课的教学内容，激发了学生的求知欲。 设计意图：1.通过这些实物和图片，让学生从感性上认识椭圆。 2.让学生感受到椭圆的存在非常普遍，小到日常生活用品，大到天体运行轨道，从而激发学生的探究欲。 二、动手做图，归纳椭圆的定义 探究：（1）如果把细绳两端拉开一定距离，分别固定在两个定点上，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹是什么曲线？若把直线拉直，两端固定，你得到的又是什么几何图形？ 结论：我们把平面内与两个定点的距离之和等于常数（大于）的点的轨迹叫做椭圆。这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点间的距离叫做椭圆的焦距。如果把直线拉直，得到的是一条线段。 如果得到的又是什么图形？ 设计意图：一是吸引学生动手实践，体验椭圆的形成过程，提高学生的学习兴趣；二是通过实践，自主归纳椭圆的定义，为进一步研究椭圆做准备。 三、合理建系，推导椭圆标准方程 提问：(1)如何选择坐标系，才能使方程最简？ (2)设计到两个根号的运算，该如何处理？ 学生探究：按小组分组讨论，最后由小组代表汇报探究结果。 这个过程给学生充分的时间，让他们探究、推导、比较、交流。 具体过程; 建系：以和所在直线为轴，线段的中点为原点,线段的垂直平分线为轴建立直角坐标系； 设点：设是椭圆上任意一点，设，则，； 列式：得； (4)化简：移项平方后得， ??????? 　　　整理得，，　两边平方后整理得， 由椭圆的定义知，，即，∴，令，其中，代入上式，得，两边除以，得：（）） (5)检验。上述方程即为所求的动点轨迹。 思考1：你能从图形中找出表示的线段吗？它们之间的关系是什么？ 思考2：如果焦点不在x轴上，而是在y轴上，且坐标分别为，a,b的意义同上，那么椭圆的标准方程是什么？ 此时，容易类比知道椭圆标准方程为 设计意图：通过教师引导式探究，让学生带着问题去探究，加强学生在数学形式下的思考和推理训练，明确每一步计算的意义、作用和为什么要这么做的原因。 四、应用标准方程求椭圆方程 求下列椭圆的焦点坐标 （1）x228+y212=1 让学生口答完成 设计意图：从基础入手，让学生掌握基础知识，即掌握两种类型的椭圆的异同和根据标准方程判断焦点位置的方法。 已知椭圆两个焦点的坐标分别是，并且经过点，求它的标准方程。 解： 又8 由于椭圆的焦点在轴上故所求椭圆方程为 例3 求经过两点2,-2 解：设椭圆的方程为Ax2+By2=1(A0,B0,A≠B)，则 QUOTE 4A+2B=1A+72B=1 4A+2B=1A+7 所以，椭圆的标准方程为 QUOTE x212+y23 设计意图：能够根据已知条件求出椭圆的基本方程.通过例题，让学生明白，在求椭圆的标准方程使，首先应判断焦点的位置，对于焦点位置不明确的题目，应分类讨论或用统一设方程的形式，并总结出求椭圆标准方程的方法（先定位、再定量） 【学情分析】 有利方面：学习椭圆前，学生已经学习了有关直线与圆的知识，对平面解析几何有了一定的了解，对用坐标法研究几何问题已经有了初步的认知，对探究点的轨迹问题已有一定的知识基础和学习能力，并且椭圆与圆相似，在生活中随处可见，学生对于椭圆的形成，不论是看实物，还是自己动手制作，都是可以实现的，所以学生较易接受，这就有利于学生实现从“旧知”到“新知”的迁移。 不利方面：对大部分学生而言，运算能力并不是很过关，又加上对这一模块内容学习的时间不长、理解掌握的程度也不一样。因此在学习过程中难免会有些困难，具体可能会表现在对用坐标法解决轨迹问题的具体步骤上掌握不到位、坐标系的选择不恰当及在方程化简方面方法，对于两个根式的处理方法选择不当，所以，从研究圆到椭圆，虽然方法类似，但学生思维上会存在一些障碍，对学生而言，这是一个难点。 【效果分析】 课堂开始以图片及身边实物等情境引入课题，让学生感知椭圆的存在，再引领学生自己动手实验作图，归纳出椭圆的定义，然后再接再厉建立坐标系推导椭圆的标准方程并进行应用，整个过程环环相扣，由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律。并且在整个教学过程中渗透了函数与方程、转化与化归、数形结合等数学思想。教学过程采用探究合作形式，充分放手给学生，给与学生充分展示自己的时间，体现了教师主导，学生的主体地位。整个过程即培养了学生发现、辨析、归纳问题的能力，也提升了学生战胜困难的品质，提高了学生的综合素质，达到了预期的教学效果。 【教材分析】 圆锥曲线是高中数学的重要内容，也是解析几何的重要部分，分为椭圆、双曲线、抛物线三部分。椭圆是生活中常见的图形，也是重要的圆锥曲线之一。本节内容是在学生已经初步掌握了研究解析几何问题的主要方法的前提下，继学习圆以后运用曲