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向学生学习学与教 江苏省扬中高级高级中学 许建 数学教学的主要目的之一是教学生会学，这就要引导学生掌握科学的学习方法。我的 做法是转换角度，反过来向学生学习。我注意观察、研究优秀学生或进步较大的学生的学 习方法，长期研究学生学习数学的成功经验和失败教训，以研究学生的学促进我的教学水 平提高。学生对数学学习的认识和做法给了我很多启示， 结合心理学和数学教学理论， 我觉 得最重要的启示就是把养成科学的数学学习方式贯穿在数学教学的始终。 在学生学习数学的 过程中，究竟有哪些特点与品质需要我们了解和学习呢？ 1、了解学生学习的主体性 主体性是任何学习方式必须遵循的基本理念， 是学习成功的基础。一旦学生的主观能动 性调动起来，就会激发巨大的潜能，有例为证: 例2:已知抛物线C:y2 =4x的焦点为F,过点K(-1,0)的直线丨与C 相交于A、B两点，点A关于x轴的对称点为 D,证明：点F在直线BD 上； 这是一节习题课的例题，学生经过独立思考探究了多种解法，在课堂 上展示后并没有就此满足，许多学生基于已获得的变题经验，纷纷探究是 否能够变题，第二节课上学生通过自主探究展示了许多结论。 变式1：已知抛物线c：y2 =4x的焦点为F，过点K(-1,0)的直线丨与C相交于A、B 两点，点B与F连线交抛物线于 D点，证明：AD— X轴. 变式2 :已知抛物线c：y2 =4x的焦点为F,过点F的直线l与C相交于B、D两点， 过D作x轴的垂线交抛物线于 A点，则AB连线经过定点 K(-1,0) 以上结论对于一般抛物线也成立，即： 变式3:已知抛物线C:y2=2px的焦点为F,过定点K(-卫,0)的直线I与C相交于A、 2 B两点，点关于x轴的对称点为 D,证明：点F在直线BD上 . 变式4:已知抛物线C:y2=2px的焦点为F,过定点K(-卫,0)的直线I与C相交于A、 2 B两点，点B与F连线交抛物线于 D点，证明：AD— x轴. 变式5：已知抛物线C : y =2px的焦点为F,过点F的直线I与C相交于B、d两点, 过D作x轴的垂线交抛物线于 A点，则AB连线经过定点 KH—,0) 2 若定点K不是焦点关于原点的对称点，仍有以下结论： 变式6：已知抛物线C:y2 =2px，过点K(-a,O)(a . 0)的直线l与C相交 于A、B两点，点A关于x轴的对称点为 D,证明：Q(a,O)在直线BD上. 同理可对变式(1)(2)进行推广横向类比猜想椭圆、双曲线也具有类似性 质呢： 2 2 2 变式7：已知椭圆 冷 厶-1(a ■ b ■ 0),过x轴上一点K(—,0)，作直线l与 a b m C相交于A,B，过A作x轴对称点为D,则B D Q(m,0)三点共线. 2 2 2 变式已知双曲线 冷一爲=1,过x轴上一点K(—,0)作直线l与C a b m 相交于A,B，过A作x轴对称点为D,则B D、Q(m,0)三点共线. 一道例题因为学生有了自主探究的积极性和兴趣， 掌握了变式探 究的基本方法，因而获得了意想不到的效果，数学课堂教学因此焕发 出无限的生命力，学生真正成为数学学习的主人。 2、尊重学生学习的个性化 多元智能理论指出，“世界上没有两个人的智能是完全相同的” ，因此，对于同样的知识， 各人运用其自身各种智能的组合去学习， 就会形成不同的方式方法。 同一数学问题，不同的 人往往运用多种方法去解决问题， 这就可以解释，为什么往往有些学习成绩并不冒尖的学生 常常会给出一些出人意料的解题思路， 且能出奇制胜。有些学生往往在解题中钻牛角尖， 固 执地偏好用某种方法解决各类问题。 因此数学学习方式因各人智能和学习风格差异往往使用 不同的方式和方法。 由于每个人的自我认识智能存在差异，必然导致认识数学对象和学习策略产生差异， 而且各人对数学学习的兴趣、态度、 情感各不相同，因而必然产生不同的情感体验， 同时也 直接影响对数学活动进行自觉的、 有效的监控，随着时间的推移，各人的数学学习就会不断 变化，呈现出显著的个性化色彩。以下例子可以说明学生的个性化学习特点。 例3 :已知椭圆的长轴、短轴及焦距之和为 8,求半长轴长的最小值。 我首先请学生分析题目条件， 考虑能获取什么样的信息， 这些信息与结论有何联系， 借 助已学知识能否构建已知信息与结论的桥梁？能否找到解题思路，然后由学生思考、讨论、 交流，互相借鉴： S,: (b C)2 乞 2(b2 C2) ■ b c—2(b2 c2) 又 b c = 4 - a b2 c2 二 a2 4 - a - 2a 4J ..2 4 J ..2 = 4(., 2 _1) T：很好！ 你是怎么想到此种解法的? S,:根据已学求最值的方法，要求 a的最小值，就要构造一个关于 a的不等式，解出 a的范围，从而求出最小值，由条