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PAGE PAGE # 第三节《伴性遗传》 一、教学目标 、知识目标： 1 ）理解伴性遗传的概念； 2）概述伴 X 染色体隐性遗传的特点； 2、能力目标： 1 ）通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗 传特点，培养学生探究的科学思维方法； 2 ）通过讲解道尔顿发现红绿色盲症的过程，培养学生要 善于发现、 把握生活中的小问题， 并养成对发现的问题科学探究 的意识； 3 ）通过资料分析、遗传图解的观察、推理，培养学生的 观察、综合分析处理信息的能力和应用规律解决问题的能力。 3、情感态度与价值观目标： 通过本节学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观、 以及对科学的热爱。 二、教材分析 1 、教材的地位及作用 《伴性遗传》 是人教版高中生物教材必修 2 第二章第三节内 容。 它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。 它进一 步说明了基因与性染色体的关系， 其实质就是基因分离定律在性 染色体遗传上的作用。 同时也为第五章第三节 《人类遗传病》 的 学习奠定了基础。 本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容 也是对学生进行情感教育的好材料。 使学生体会到科学家不放过 身边的小事， 对心中的疑惑进行认真的分析和研究， 对问题研究 的认真态度是学习科学的重要品质之一； 道尔顿勇于承认自己是 色盲患者， 并将自己的发现公布于众， 这种献身科学、 尊重科学 的精神也是科学工作者的重要品质之一。 同时 “资料分析” 等内容也能培养学生探究的意识和方法， 培养学生交流能力， 分析问题解决问题的能力及获得研究生物学 问题的方法。 2、教学重点、难点： 1 ）教学重点：伴 X 染色体隐性遗传的规律。 2 ）教学难点：伴 X 染色体隐性遗传的规律。 三、教学方法 根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及现实情况， 确定本节教学模式： 以情境 （任务） 驱动学习引导学生自主探究 和合作作用。 创设的情境有：故事、图片资料、系谱资料及问题情境等。 每一种情境与学生原有的经验相矛盾的事件， 激发主动探索的欲 望。 四、学法 通过观察、 讨论、 分析去发现知识， 逐渐培养自主学习的习 惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程， 感悟科学探究的方法， 体会同学间合作的魅力， 尝到探究性学习 的乐趣。 同时也提高了分析问题的能力、 语言表达能力， 并进一 步掌握科学探究的一般方法。 五、学情分析 学生以学过分离定律， 减数分裂及基因与染色体关系的相关 知识， 为本节课的学习奠定了一定的知识基础。 同时， 高中学生 具有一定的观察能力、 分析问题解决问题的能力。 因此， 教学中 可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律， 通过适当的教 学策略完成知识上的学习，能力的培养。 六、教学过程 ［一］创设情景导入新课 1、盲图体验，激发兴趣 (1)展示红绿色盲检查图，学生识图辨认，激发其学习探 究的兴趣。 问：这几张图里画的是什么？有哪位分辨不出的？ (2)简要介绍红绿色盲对人类的危害。你的辩色能力如何 呢？ (对于色盲的学生，要告诉他们：如果你是色盲患者也不必 为此而羞愧，道尔顿虽色盲而他却是 18世纪英国著名的化学家 和物理学家。) 2、倾听故事，引起关注 故事呈现：学生通过自主预习讲述道尔顿发现色盲的故事， 引发学生对色盲症的关注。 引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示？ (学生思考回答，教师补充) 获得启示： ①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析 和研究，道尔顿的这种认真态度是学习科学的重要品质之一； ②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于 众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质 之一。 3、系谱展示，了解特点 (1)系谱作用：人类的遗传病很多，色盲是其中的一种， 研究人类的遗传病，我们不能做遗传学实验，但可以从家系图的 研究中获取资料。 (2)认识系谱：展示“资料分析”中的色盲系谱图，了解 图示各部含义。 教师展示教材中的色盲家系图，提出如下问题让学生思 考。 [ 1 ■ pHO 2 □ ^o-r-a^o-T—□ 近 占 iiiA66i 12 3 4 $ b 7 S ? 10 11 12 1 、请判断该病是隐性遗传病还是显性遗传病？ （隐性，因为田代6号是色盲患者，其双亲都为正常，出现 了性状分离） 2 、红绿色盲基因位于 X 染色体上还是 Y 染色体上？ （Y染色体上，因为I代1号传给II代2号的是Y染色体， 如果色盲基因位于Y染色体上，则II代2号肯定是色盲患者） 教师点拨：红绿色盲病是伴 X 染色体隐性遗传病，进而归 纳出： 伴性遗传的概念： 基因位于性染色体上， 所以遗传上总是与性别相联系， 我们 把这种与性别相联系的遗传现象叫做伴性遗传。