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课堂教学中的错误资源研究课 题开题报告 《小学数学教学中错误资源有效运用的研究 》 开题报告 高新区贤台乡留马小学课题研究小组 2013.9 《小学数学教学中错误资源有效运用的研究 》 开题报告 时间 ： 2013.9.18 立项号 ：132004 课题名称 ：小学数学教学中错误资源有效运用 的研究 负责人 ：朱晓玲 所在单位 ：高新区贤台乡留 马小学 一 、课题的界定及理论依据 1、概念界定 错误 ： 《辞海 》中对 “错误 ”的定义是 “不正确 的”。这里所谈 “错误 ”指的是师生在认知过程中 的偏差或失误 ，也指合理性错误 。教师在教学中 和学生在学习过程中 ，反映在各方面 ，出现违反 教学结论或数学方法的现象 。认知心理学派认 为 ：错误是学习的必然产物 ，学生的知识背景 、 思维方式 、情感体验 、表达形式往往和成人截然 不同 ，他们在学习过程中出现各种各样的错误是 十分正常的 错误资源 ：一般是指课堂中学生在多维互动中 凭着自己已有的知识经验对某一知识作出浅层 的、有失偏颇的错误判断而生成的教学资源 ，通 过老师和学生的双边互动 ，在集体 “识错 ”、 “思 错 ”和 “纠错 ”过程中生成的课程资源 。通过细致 的剖析 、提炼 ，将学生的错误资源变为教师难得 的教学资源和学生宝贵的学习资源 。 2 、理论依据 （1 ）建构主义学习观 。 “学习并非学生对于教 师所授予知识的被动接受 ，而是以其自身已有的 知识和经验为基础的主动建构 。”学生的认识必 然有一个深化和发展的过程 ，包括出现一定的错 误和反复 。为此 ，对于学生学习过程中所发生的 错误应当采取更为理解的态度 ， 不应简单地予以否定 ，而应努力发现其中的合 理成分和积极因素 。学生的错误不可能单独依靠 正面的示范和反复的练习得以纠正 ，必须是一个 “自我否定 ”的过程 ，而 “自我否定 ”又以自我反 省 ，特别是内在的 “观念冲突 ”作为必要的前提 。 有效帮助学生纠正错误 ，教师就应十分注意如何 提供或创造适当的外部环境来达到这个目的 。建 构主义在知识观上强调知识的动态性 ，强调意义 的生成 ，强调学习者通过与外部信息的相互作用 而生成理解 、发展智能 ，建构自己的 “经验现 实 ”。学习不是知识经验由外向内的 “输入 ”，而 是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的 “生长 ”。 （2 ）多元智能理论 。每个学生都有自己的优势 智力领域和弱势智力领域