课堂教学的语言艺术.pdfVIP

课 堂 教 学 的 语 言 艺 术 课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时，以语言符号为物质手段，组 织沟通与学生的情感联系、信息联系，达到最佳教育教学效果的艺术。苏霍姆 林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳 动效率。”语言不仅仅是教学工具，他更是一门艺术。富有感染力的教学语言， 是传递信息的助跳板”。本文就课堂教学语言艺术的特征，获得课堂教学语言 艺术的方法与途径略谈自己的认识。 一. 课堂教学语言艺术的特征 1. 规范性 教学语言首先力求规范性。教师的地位和责任要求教 师在各个方面都应成为学生的表率。学生每天都要聆听教师的讲话，不仅关系 到学生学习的质量，也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯。因此， 教师必须用普通话教学，教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明 礼貌要求，对学生具有教育作用和启发性。 2. 形象性 形象性是教学语言艺术的最基本的特征。由于课堂教 学内容时时变换，教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新，新的信 息难免让学生感到枯燥，尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等，更使人 望而却步，因此，教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式，使之 深入浅出、和谐生动，使原来没有生气的东西变得充满活力。 3. 情感性 “感人心者，莫先乎情。”情感是人们对某种事物态 度的一种心理体验，虽是无形的，但他却是人类的共性。由于教学活动是师生 的双向或多向交流活动，是一种互动、互感的过程，只有创造出和谐的情感氛 围，实施的双边活动才得以顺利进行，这就决定了教学语言必须包含着丰富的 感情。 4. 创造性 艺术贵在创造。教学语言艺术同其他艺术一样，没有 一定的模式，具有一定的创造性。教材语言转化为教案语言，需要教师的加工 整理，删繁就简；板书语言的设计，需要教师开动脑筋，创造美感；口头语言 的规范、流畅、生动，需要教师下一番功夫。所有这些，都体现着教师课堂语 言的创造性。 二、增强课堂教学语言艺术性地方法 课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”，那么，如何增强教学语 言的艺术性呢？ 1. 讲求音律节奏中求美感 “文似看山不喜平。”说话也是如此。不同的内容使用不同的腔调来表达不同 的思想和情感。高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低 沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化，讲者 朗朗上口，听者愉悦轻松。生物学家认为，适宜的节奏作用于学生的神经系统， 能引起学生的共鸣。如果教学语言的节奏过慢，学生的大脑会由兴奋状态转为 抑制状态，学生会感到不解渴；节奏过快，学生来不及全面处理信息，会造成 消化不良，教师也会在“忙”中出错，造成知识“漏网”。因此，教师要在把 握教材内容的基础上，合理调节语调、语速，使教学过程和谐、有效。夸美纽 斯在《大教学论》中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便 像油一样，浸入学生的心理，把知识带进去。” 2. 进入角色，带着感情讲课 情感，是教学活动的灵魂。教师教学的语言要有鲜明的感情色彩。在一定的艺 术性课堂语言条件下，教师可以进入角色，感情充盈地使用一些词汇和语调， 感染学生情绪，进而引起他们的共鸣。同时，结合教师整洁大方的服饰，丰富 的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足，使有声的语 言于无声的语言有机结合，促进师生之间的情感交流，激发学生自我意识的蒙 发，启发学生积极思考，加深学生对知识的理解，这些“非语言行为”可以起 到“无声胜有声”的艺术效果。值得注意的是，“情”的艺术并不是无原则地 逗学生一笑，也不是庸俗地去油腔滑调，更不是把语言搞得花里胡哨，弄得课 堂像一个剧场，而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、 恰到好处的分寸上。 3. 运用修辞，让教学语言“活”起来 如果把教学语言比作一条小河，修辞就是在这条河上的片片白帆；如果把教学 语言比作一棵绿树，修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把教学语言比作广阔 的蓝天，修辞就是天上的缕缕白云。 语言艺术离不开修辞， “浓妆淡抹总相宜” ， 教师根据自己对生活的观察和体验，依照教学内容需要，巧妙