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小学语文合作学习课题研究实施阶段总结 课程的基本理念特别提出“全面提高学生的语文素养，正确把握 语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。倡导自 主、合作、探究的学习方式，可见“语文课标”对合作学习是十分重 视的。合作学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素 养。现将一年来的的课题实施情况小结如下： 一、加强理论学习强意识。 我校立足于科研兴校，以校本行动研究为指导，积极投入课题研 究，使校内形成浓厚的教研教改的氛围，教师树立终身学习观，增强 科研意识，为使课题实验少走弯路，建立了“自主、合作、探究教育 理念”，通过落实新理念，着力抓训练，促进合作学习。本学期计划 采取多种方式培训教师： 1、集体学习建构主义合作学习理论、学习陶行知的教育思想， 学习人本主义学习理论、系统原理、教学设计原理，树立以学生为中 心的思想，特别是围绕合作学习搜集资料，充实理论水平。 2、开展好理论学习活动，本学习由负责校本培训的老师搜集合 作学习的理论资料，由李淑华老师负责问卷调查，各实验教师落实试 验班级合作学习学生问卷调查，取得了课题实验的第一手资料。 3、建立合作学习试验课题交流平台，组织教师搜集资料和案例， 提供研究成员交流平台。积极充实内容，安排专门老师负理论资料的 搜集，参与网络教研，这些活动为学校营造交流探讨的学术氛围。 4、加强了课题备课研究，人人上研究课，同伴互助；记载详实 学科组内研究活动；认真进行教学反思，不断总结经验极撰写教学反 思，案例和论文，从而提高了教师的科研水平。课题组有多位老师的 论文设计等在省市县级获奖。 5、教师个人注重学习，这是一种切实可行的途径，而且能普遍 提高教师的整体素质，如：程翠英、刘瑞红、罗秀琴等教师的业务笔 记获得教师的一致好评。如：吴艳玲年纪大，但摸索出座位调配法， 以优等生帮带学习有困难的学生的合作模式很适合高年级学生。 二、依托课堂教学促教改。 我们年组以校本行动研究为指导，积极投入课题研究，使校内形 成浓厚的教研教改的氛围，教师树立终身学习观，树立了 “自主、 合作、探究教育理念”，通过落实新理念，着力抓训练，促进合作学 习。 1、完善学习小组 各实验班级完成相对稳定地合作小组的分组，并对学生特别是小 组长做好合作学习的培训，依据“组间同质，组内异质”或“组间异 质，组内同质”的原则，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。 以充分调动每个学生的积极性。由此，小组成员可以互相促进，互相 学习，以好带差，取长补短。 2、优化课堂教学。 课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如： 简单一些的内容、问题同桌之间交流，较难一些的内容、问题小组内 交流讨论，对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。 我们借助信息技术创设情景，在多媒体课堂教学中，把图、文、 声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式， 调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空 间，有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形„„课堂上各位 老师充分利用合作学习的优势，让学生自主学习，或认识生字、或朗 读感悟，或谈论交流，收到了很好的课堂效果。 三、激发学生兴趣提能力。 学生适合做学习的最大受益者，也是课题实施是否成功的检验 者。学生自主学习是合作学习的基础，在课程改革的实验中，我认为： 向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才 能共同进步，要做到互教互学，互相切磋，“一人教大家，大家教一 人“。 苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感 到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需 要特别强烈。正因为如此，通过我有意识地为每个学生提供展示自己 的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦。 在课题实验中，我们鼓励学生动手、动脑，在小组中显身手。古 人云：独学而无友，则孤陋寡闻。合作不仅是有效的学习手段，它本 身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。而孩子们 的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。 四、研究的后期思考。 1、课堂上合作的过程，还有部分学生无所适时。 2、学生超前学习