陶罐与铁罐活动探究设计.docxVIP

《陶罐和铁罐》探究型学习活动设计 ? 一、学习主题与目标 《陶罐和铁罐》是三年级下册里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。 二、学生情况 三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。 ?三、探究任务 能借助注释读懂课文，能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 四、活动过程 ? 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 看图导入新课。 初读课文，整体感知 三、研读课文，指导朗读。 一1.知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐。 一1．师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？请同学们自由朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧！生读。 一1.师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。 2.出示词语课件： 御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 荒凉 懦弱 相提并论 强调“懦弱”的“懦”的读音，指导书写“荒凉”的“荒”字。 一1.看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？ 师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落 师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的， 请大家再读课文,用横线画出陶罐说的话,用波浪线画出铁罐说的话. 师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？傲慢 师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视） 出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬 师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。 同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢？还是傲慢的铁罐？ 今天我们通过陶罐和铁罐的对话学习， 认识了一个（学生：傲慢无理）的铁罐，认识了一个（学生：谦虚有礼，不懦弱）的陶罐。故事到这里还未结束，许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们最后命运如何？下节课，我们继续学习课文《陶罐和铁罐》。 生：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。 齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词） 刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读） 分角色朗读，鼓励学生自配动作 激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境。 设计意图:检查字词预习情况,知道重点字的书写。 3.通过让学生添加提示语,更好地指导学生朗读,帮助学生体会文中人物的心理,感受人物的性格特点。 单位： 呼图壁县雀尔沟镇小学 姓名：刘巧 日期:2021.3.24 学习资源 课件ppt，课文朗读视频，学生合作探究任务卡。在教学资源的利用上，我的方式还是比较合理的。 随着时代的发展，教学资源这一概念的内涵也越来越宽泛。它不仅仅包括学习内容和学习资料，以及人、媒体、策略、方法以及环境条件等要素。所有能够改善，促进学于教的人、媒体、策略、方法以及环境等都可称之为教学资源。因而教师要深刻思考的问题就是如何合理的利用这些资源，使其真正的为我们的教学服务。 这些教学资源的有效利用，可以有效地解决教学中一些疑难问题，为我们的课堂教学带来意想不到的效果。首先，要择优筛劣，让资源为课堂教学推