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《夜书所见》教学设计 教学目标： 1、 知识与技能： （1） 学习本课生字新词。会认会写“促、深”两个生字。 （2） 朗读、背诵诗文。 2、 过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。 3、 情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深 切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。 教学重点： 会写本课的两个生字。感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 教学难点： 通过诵读，悟出诗情。 教学过程： 一、 情境导入，揭示课题 课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。让学生谈谈看了图片后的感 受。师导入：秋天是美丽的季节，是丰收的季节，但也是容易引起人们愁思的季 节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古 诗。请同学们齐读题目。 二、 了解诗人，理解题意 1、 题目中的“书”在这里是什么意思呢？（写）“所见”呢？（所看到的）。 题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物 写下来） 2、 这首诗的作者是谁？你了解他吗？他在什么情况下写下这首诗？（秋天, 离开家乡） 三、 初读古诗，学习生字 1、 师带读古诗。诗人在在夜晚看见了什么？听到什么？把诗人所看到的、 所听到的分别用“一”和画下来。 2、 学生汇报。（师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：萧萧、寒声） 3、生提出不懂之处，师生协助解决。（教学生结合注释理解词语） 4、学习生字（促、深） （1广促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。“深。翘舌音，请读一读。 （2） 写这个字的时候要注意什么呢？（生自由讲自己的识字方法。）把刚才 学到的两个生字“书空”写写。 （3） 生字组词，说话。将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。指名 读，自由读，齐读。 四、品读赏析，领悟诗意 1、 赏析第一二行诗 （1） 男同学读一读这两行诗。梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么 声音呢？（萧萧）结合注释解词。第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗 人是“客”？（因为他身在异乡）请大家想想，萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒 冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客 的诗人，看到眼前的情景，你会想起什么呢？ （2） 带着思乡之情读一读这两句诗。 （3） 通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的 秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情） （4） 小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读， 齐读。 （5） 你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁 能够结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？ 2、 赏析三四行诗 （1） 女同学读，指名汇报看到了什么。读到这里，你们有不懂的地方吗？ （2） 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？：你想一 想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？ （不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知 字是料想的意思。 （3） 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？是的，他看见儿 童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自 己的童年）（板书：思乡之情） （4） 诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿 时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ 生可能会直译诗句，这时师可引导：你是按照每个字的意思说的，不过觉得通顺 吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，能够根据情 况调换词语、诗句的顺序。所以能够将第三行和第四行的顺序调换一下。谁来根 据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说） （5） 指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。 五、 游戏练习，加深理解 （1） 刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的 规则是：我说诗句的意思，你们来猜相对应的诗句，好吗？（课件出示） （2） 这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。 六、 深入朗读，感悟诗情 （1） 全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情， 读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师范读。 （2） 你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）谁能大胆地读 给大家听呢？（指名读）你认为他读得怎样？互相评一评。 （3） 思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女 赛读） 七、 背诵古诗，增强积累 （1） 游戏：我说说诗中的一个字，请你说出相对应的诗句。（课件出示：萧、 客、促、深） （2） 出示图片，说出相对应的一句诗。 （3） 同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。 八、 拓展延伸，质疑问难 （1） 你们还读过哪些关于思乡的