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我的历史教学故事 在追求升学率的教育大背景下，中学历史处于十分为难的境地.长期以来，中学历史不受重 视，只有在高中文理分班之后甚至宜到高三才能唤起学生的至视，而相对于数学、英语等大 学科仍处于弱势地位.一面要成绩，一面又不受页视，中学历史教学步履维墓。在这种仿况 下，如何发挥教师个人魅力，上好课吸引学生那么至关重要。 一、 上好起始课，诱发兴趣 良好的开端是成功的一半。“历史是副科”，不少学牛.尚未学习就有此认识，带肴这样的心 态去学习怎么能有起色呢?所以必须上好起始课.纠正学生头脑中根深蒂固的错误观念，提 商历史学科地位。所以.我每次接高一新生都精心准备.在课堂上深入地讨论和讲述学习历 史的目的和意义，「方百计激发学生学习历史的兴趣,引起学生应有的重视。事实证明,如 果教师能把起始深上得扣人心弦.妙趣横生，融智怡情.赏心悦目，那将能抓住学生的求知 心理，把学生的心紧紧地拴住，使他们怀假设无限的期待和渴望投入到历史学习中去，并旦能 够引导一些优秀同学和文理不确定的同学在分班时选择文科，为文科班争取好生源。 二、 质疑设何，引发兴趣 学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有 意识地设置?些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复聚无路”,后鼓励他们 去寻求“柳暗花明又一村七因此，我在日常教学中绝不固守教材?而是大胆整合教材，明确 课堂主题.线索清晰，采用问题教学法，设计问题串，将课本主要内容分解，环环相扣，使 学生围绕问题枳极思考，合作探究，高效率的学习。当学生对所学内容产生问题时，才能引 起他们思雄的积极性，巧妙地质疑设何，能点燃学生思雄的火花”翻开学生心灵之窗，从而 引发学习的兴趣。因此，设计问题很关键，要吃透课标、教材，要有一定的史学理论根底。 三、 运用历史故事，激发兴趣 有人所历史就是“死记硬背二”枯燥无味”的学科，其实不然。历史是一门有血有肉，内 容丰富，同时趣味性又很强的学科，关键看老师如何把握。历史包括?定时间、?定地点、 J定条件下人物的动态和事件的开展，因此.它是有情节有过程的.是有善恶是非和喜怒哀 乐的.历史本身就含有构成故事的各种因素。中学历史教材中涉及的史实往往只是梗概.如 果教师照本宣科，一堂历史课尽是一、二、三.只有条条框框，不见情节和过程，那么学生 会感到枯燥乏味的。所谓历史，英文history,拆开就是hi■一story.就是跟故事打招呼, 聂幼犁教授也主张历史讲故事，这也符合中学生心理特征。中学生活泼好动，求知欲强，对 新鲜事物尤其感兴趣，对历史人物、事件有自己相浅的看法。根据这一特点，我依据教材内 容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程（木文来自优秀教有资源网斐. 斐.课.件.园）中巧妙地穿插?些与教材相美的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活泼. 学生注意力集中。从而提高学生学习历史的兴趣,最终将学生引入乐而忘返的胜境，例如在 讲授《古代中国早起政治制度》时,我插入r大禹治水”、啖黄传说气烽火戏诸侯等故事 传说，在讲§戊或变法》时，我穿插了“康有为如何搜脱慈喜太后追捕的那段惊险刺激的历 史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。在教学过程（本文来自优秀教育资源 网斐?斐?课.件.园）中讲故事，使历史鲜活起来，吸引学生，也符合新课程“过程与方法“的目 标要求。这样，抓住了学生，他们愿意学习历史，才有高效率。在此根底上加强根底知识教 学、习题训练、史学能力培拎、考试技巧提升等，是学生既提高人文素?质乂提高高考成绩， 实现双舐； 艺术.改良教学方法,激发 学生学习历史的兴趣,点燃他们对历史探索的热情，构 Figg 我的历史教学故事 新的历史课程标准.突出了以学生为中心，真正表达了“以人为本”的思想。高度尊重学 生的个性，面向全体学生，重新整合了历史知识体系，淡化处理了一些学生殖于理解的理论 和概念。精选内容，姗减了 ?些偏、旧的知识，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动, 通过设计多样的教学方法，动手实践、质疑探究、合作交流.激发学生学习历史的兴趣.培 弄学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中到达教育的目的 新学期开始后，我把教学的页点放在组织丰富的教学实践活动，引导学生进行探究式学习和 创新学习上，力求全面提升学生素质。 一、创设问题清境，引导学生思考、质疑 巴尔扎克说过y翻开一切科学的钥匙都莅无疑义是问号/对于中学历史教科1?的内容. 学生根本上能看得憧。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因而，教师需要 利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性,激发学生思维的 探求性. 比方提到彩陶时，我提出：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢？学生通过讨论提出几种 观点:（1）用泥