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高效课堂“小组合作学习”教学模式的认识与探究 杜建亭 小组合作学习是新型教学模式中的一种教学方式，这种教学模式 是在充分发挥学生主体地位的同时又培养学生之间的团队精神、合作 意识。进而促使学生相互学习，共同提高，有力促进课堂效率的提高。 当前我们在教学中采用这种教学模式还属于时间和摸索阶段，还 需要大量学习别人的先进经验和好的做法，并不断创新，以克服自己 在实践中遇到的为难局面，最终到达学生主动参与小组合作，既学到 了知识，又锻炼了能力，课堂的有效性得以实现。接下来我就这段时 间自己在小组合作学习模式下的教学实践谈一下自己的做法和想法。 一、 选择小组合作的课题并创设学习情景 在教学中不时所有的内容都是和小组合作，因此教师一定要选择 是以小组合作的课题，发挥小组合作的作用，已到达有效教学，还要 创设小组合作的情境，为学生提供合作探究的时机，让学生产生与同 伴合作交流的心理需求。 二、 确定小组合作的学习目标 教学有了目标，才能表达教学的整个过程中所用的方式、手法、 媒介等是否恰当、合理，是否以目标为导航而到达有效教学。我在小 组合作教学中将教学目标划分为根底性目标和能力性目标两大块。基 础性目标的实现可以让学生以预习的方式自主去学，如对于重点字 词、疑难字词、作者的相关资料、课文的时代背景、课文的层次划分、 课文内容的概括、文中好词好句、写作手法、修辞手法等，这些内容 提前让学生以小组合作的形式预习之后,友谊小组合作学习的方式互 换学习所得，再小组互评，选出表现较好的学生进行资料展示，教师 将各组中优秀的资料张贴与小黑板上让大家共同学习，遇到缺乏的地 方，教师可帮助学生补充或解答。这样不仅调动起了个组中的所有成 员，是她们在小组合作中真正学到了知识,有体会带集体力量的强大, 并感受到小组合作所带的乐趣，从而主动参与小组合作；在能力性目 标的学习中我鼓励小组间针对文本自主质疑、解疑。教师对学生提出 的有价值的问题板书于黑板，大家共同讨论、交流，同时教师也参与 到质疑中，给学生提供问题，这样也能培养学生的质疑的能力，便于 更透彻的理解课文。我还根据不同文本体裁培养小组件的朗读能力， 如抒情性的课文，激发小组间竞争朗读，故事性课文采用分角色朗读 表演，学生乐在其中，学在其中，再次我从不同题材入手用不同的学 习方式提高小组合作的时效性。如在《一枚金币》这篇课文中我发给 各小组一个表格，让小组长带着组员先讨论、交流。最后完成表格内 容，再将各小组的成果展示于黑板，大家互评，评选出最正确小组；在 《瑞雪图》一文中，我采用小组合作学习第四自然段，让学生找出静 态、动态描写的句子，以及远、近景描写的句子，从而来感受坐着当 时的心情，并引导学生在今后的写作中把这种写景方式用于自己的习 作中，提高写作水平；在古诗词教学中，让学生名诗人、猜诗意、体 诗情、读诗文，引导学生在理解的根底上加强记忆，教学效果相当好。 语文教学的延展性较强，教学中教师不能让学生只局限于课文的 学习，还应尽可能与生活挂钩，拓展文本因此如果要以小组合作来学 习拓展局部，我认为这是为学生开辟写作的一个好环节。教师尽可能 为学生留够时间，让他们把自己学完文本之后的感受、心得、续写等 依稀做的形式表现出来。比方在《落花生》一文中，我让学生以“落 花生，我想对你说.......”为话题，展开表达。之后学生互读、互评, 教师选出优秀的作品在班级中朗读。 介于高校课堂小组合作的种种优点，因此它必将成为教师在今后 教学中采纳的一种教学方式，虽然目前我们在课堂中看到小组合作时 纪律差，课堂任务完成较难以及一些学生不适应这种模式等种种困 难，但我相信：只要我们教师之间相互学习、相互探究、共同努力， 必将发现小组合作所带来的成果。 “小组合作学习”教学模式的认识与探究 大王镇中心学校 大王镇中心学校 杜建亭