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心理学在教学中的应用;1962年, 加拿大学者默多克（B.B.Murdock）在试验中证实, 人最轻易记忆住是最先学习部分和最终学习部分, 而一个学习单元中, 中间部分记忆效果最差。其次是材料性质相近学科之间在记忆中有抑制作用, 不一样材料性质学科之间抑制作用要少部分。在教和学中, 我们要注意到以下方面: 1） 老师在课堂教学开始和结尾要讲关键内容, 处理关键事情。课堂中会发生很多意料之中和意料之外事情, 但要记住: 只有最关键事情才能占据最关键时间。 2） 学生要重视一节课开头和结尾。上课前应准备好相??学习用具, 不要让上课前10分钟在找练习本过程中度过, 也不要让快下课10分钟在想象课后怎样玩耍中度过。 3）?? 背诵文章、单词时要变换开始位置。在正背后合适从中间开始背, 处理中间部分记忆效果差不足。 4）?? 每次学习时间不宜过长。通常一个学习材料以30分钟为宜。 5）?? 合理安排学习材料次序。同一学习材料不过长, 前后学习材料要不一样, 避免相互干扰。 ;短时记忆容量有多大——7±2法则;虎头豹尾——首因效应和近因效应;首因—近因效应在教学中含相关键意义, 新信息和技巧应该在高效期授予, 因为在这一时间最轻易记忆。另一个首因—近因效应奇妙特征是高效期和低沉期伴随教学情景长短改变而改变。伴随课时长度增加, 低沉期增加百分率大于高效期; 伴随学习时间缩短, 低沉期下降快于高效期。将学习时间缩短至20分钟, 低沉期为2分钟, 为总课时20%; 而40分钟课程, 低沉期为10分钟, 为总课时25%。所以两个20分钟课程比一个40分钟课程高效期多20%, 但值得注意是少于20分钟学习不能给学习者充足时间去确定这种范式和组织新学习, 所以这么做并无益处。;利用首因—近因效应应在高效期首先使用新教材; 避免开始偏离专题, 用高效期进行课堂管理; 用低沉期让学生进行新学习内容练习; 在第二高效期做总结; 将课程目标打包分段（把40分钟课程安排为两个20分钟课程）。;不要等墙坍毁再来造墙——遗忘曲线 ;给学生留点空白——超限效应 ;迈好眼前一小步——高原现象相关研究表明: 当英语词汇量达成3500-4500时候, 就会出现第一次高原现象, 平均滞留时间为8个月左右; 达成6500-7500时, 会出现第二次高原现象, 平均滞留时间为12个月左右; 达成9500-10500时, 第三次高原现象就出现了, 平均滞留时间为18个月左右。造成高原现象原因很多, 在学习方法方面一成不变; 在个人意志方面必需在高原期要坚持不懈, 要只问耕耘, 不问收获, 需要是耐心; 在个人知识方面, 知识基础不牢学生越轻易出现高原现象 ;柳暗花明又一村——思维定势;文章不如我, 造化不如她——归因偏差现象;要一个, 还是要两个？——沉锚效应 ;小步子, 大目标——连锁塑造连锁塑造是指经过小步骤反馈来达成学习目标, 也就是说, 首先要把目标分成多个小目标, 每完成一个小目标就要进行反馈或强化, 最终达成最终大目标。连锁效应就是我们常说“跳一跳, 摘果子”, 即教学中最近发展区, 就是分解学习目标, 经过设计小步骤, 让学生一个一个实现小目标, 这么就能够实现大目标 ;小考挺好, 大考就砸锅——詹森效应 ;要想吃肉, 先得吃青菜——普雷马克原理 ;三个臭皮匠, 顶个诸葛亮——头脑风暴效应 ;你听到了你要听——鸡尾酒会效应在人声嘈杂鸡尾酒会上, 假如你正专注于和一个富有魅力小姐交谈, 即使周围噪声很大, 你也听清楚她轻言细语, 假如某个角落有些人叫你名字, 你也会立即警觉起来。这就是鸡尾酒会效应。在教和学过程中, 就要求我们做到: ? 1）讲课注意生动性、直观性、语言抑扬顿挫和身体语言丰富, 这么才能长时间吸引学生注意力, 使自己成为学生注意对象。也就是说, 假如自己在滔滔不绝讲, 而学生在各行其事, 其教学效果肯定是不好。2）老师要了解每个学生个性, 熟悉与她们相关事物, 成为学生好友, 成为她们息息相关人, 这么才能产生鸡尾酒会效应, 达成良好教育效果。3） 老师应该记住学生名字, 那是学生最敏感信号。 ;一时遭蛇咬, 十年怕井绳——厌恶试验 ;弄假成真谎言——认知失调;为何工作？——德西效应 ; 谢 谢!