师德建设的新视野小学教师的职业倦怠与心理健康.ppt

师德建设的新视野小学教师的职业倦怠与心理健康;提 纲;一、新时期我们需要什么样老师职业道德？;老师工作不再简单, 师生关系不再单纯, 师道尊严正在萎缩, 中国师德面临着前所未有困境! 当今社会大家越来越关注老师职业道德问题。 不管是学生、家长还是社会都很看重老师人格。;师德问题包含心理学、伦理学、社会学、教育学、宗教学等。 从伦理学角度看, 师德是道德商数问题; 从心理学讲, 道德又与认知相关; 从教育学角度看, 师德包含老师人格问题; 从宗教学或哲学角度看, 师德问题还包含人性认识。;老师身上道德商数高低、人格伟大是否、交往频度疏密、社会资本多寡, 都能够成为评判老师师德情况指标与尺度。; 1、中小学老师师德存在现实状况;老师职业道德结构性确失 职业信念动摇,缺乏责任感 职业观念传统 职业行为失范,违反教育法律法规 教书与育人相分离;2. 从传统老师隐喻看理想 老师形象缺失 ;3、老师应该是什么样人？;师德内涵了解仍停留在: “爱岗敬业、治学严谨、求知创新、育人为本、以身立教”等较为空泛浅易了解上。 相关师德内涵表述是多个多样。;老师职业道德基础组成;从职业道德角度看,敬业是职业道德关键, 含有敬业精神是人一个美德,表现着人人生观和价值观。 敬业划分为两个层次:;第一层次: 把职业看成谋生手段产生敬业心态; 第二层次: 把职业当成事业,为事业心甘情愿地奉献、牺牲,这是超越功利层次敬业精神。 后一个敬业包含对职业责任感和义务感、光荣感和自豪感, 我们所提倡正是这种敬业精神。;什么原因？ 使得师德规范在老师们眼里仅仅是外在行为束缚而不是源于内心追求？　　 　　; 师德教育内容 过分理想化, 把一部分老师能够达成道德理想等同于全部老师都必需达成道德规则; 过分笼统, 缺乏可操作性; 相对落后, 无法表现新时代教育人际关系全部特征; 泛适应性, 不能很好地反应老师“专业道德”。; 师德精神内涵 不能为广大老师完全认同。 红烛, 它曾被认为老师道德最高表现。 据调查, 相当数量年轻老师并不接收这一说法。 师德教育形式, 外在强迫和灌输。;4、我们需要什么样师德观;中国学者研究名师基础特征发觉: 发自于内心深处对教育无比热爱; 对教育事业有着执著坚定献身精神。; 优异老师人格特征表现;名师基础特征给我们启发: 敬业精神是老师推行职业道德义务和进行教育发明动力之源。; 老师应该追求三个境界;老师专业境界——能师。 就是含有教育智慧教授型、研究型老师。 老师事业境界——人师。 这是老师人格修养最高境界。以本身人格魅力塑造学生人格, 也是老师完善自我、实现自我、超越自我境界。; 做一个反思型老师　　　　 对教育失误反思。区分优异还是平庸教育者, 不在于教育者是否犯错误, 而在于她怎样对待已经犯了错误。善于经过反思把教育失误变成教育财富, 是一个教育者从一般老师走向教育教授最关键原因之一。 　 做一个反思型老师, 在反思中提升自己专业化水平, 是今天师德新内涵。;　　 老师专业道德　 从世界上优异国家研究结果看 基础内涵与过去通常性师德要求相比较, 最关键特点是: 强调从专业特点出发讨论伦理规范建立, 而不再是通常道德在教育行业里简单演绎与应用。;中小学老师: 谁偷走了你激情？;二、职业倦怠与师德; (二) 职业倦怠;对中学老师职业承诺与职业倦怠问题现实状况调查;中学老师职业倦怠表现: ;2011年对我县一千多名老师调查, 结果以下: 倦怠百分比 常常性（高度）倦怠占22.6％, 中度倦怠占60％以上 确定苦恼感（低度）占27.4％ ;??? 从职业倦怠研究得出, 工作时间增加是产生职业倦怠条件之一。 依据教龄来考察老师职业倦怠发展情况。;2011年某市教育局教研室对全市二十个学校, 二千五百余名中小学老师进行了问卷调查: 老师职业倦怠现象在中小学老师中普遍存在, 整体上不严重。 教龄6-10年是老师职业倦怠最严重阶段。;从工作开始到工作6～10年成就感一直呈下降趋势, 而情感衰竭和去个性化却呈上升趋势。 工作6～10年是倦怠表现最严重阶段。令人满意工作成绩是建立在过渡支出基础上。 假如在这种状态下继续工作, 不进行必需调整, 倦态就会所以而深入加剧; 老师职称与教学成就是相关, 伴随职称提升, 老师成就感也在增加。 情感衰竭和去个性化程度最高是一级老师。 一级老师占老师总数半数以上(53%), 年纪关键在30～40之间, 是中学老师骨干力量。 她们所承受来自教